浅谈创设交际情境 培养口语交际能力

2015-03-18 12:15广西河池市巴马县巴马镇中心小学
卫星电视与宽带多媒体 2015年4期
关键词:口语交际创设

广西河池市巴马县巴马镇中心小学 黄 鸿

口语交际是指在一定的情境中,人们应用口头语言,任凭听﹑说,进行交际思想,沟通感情,传递信息递双向互动的言语活动。新课程対口语交际课的要求中特别强调,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。在进行“口语交际”教学时,精心创设交际情境,能让学生产生强烈的口语交际兴趣,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,让课堂充满活力,同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力,从而全面提高学生的语文素养和总合素质。

一﹑创设情境、优化课堂,让学生自然交际

口语交具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学需要采取多种方法,给学生创设口语交际情境。教师只为学生创设生动逼真的口语交际情境,才让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

(一)利用电教,创设情境

兴趣是最好的老师,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。教师制作的课件可以将课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察思考,说话的兴趣。如教语文第八册《夏夜多美》这课时,可以用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作,想想他们在做什么﹖可能会说什么﹖利用这个特定环境,激发了学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望,老师适时地提出口语交际的要求,同学们看着生动的画面,同学之间互相练习,畅所欲言,一定有话可说。

(二)利用实物,创设情境

为了使课堂生动有趣,调动学生爱讲敢讲会讲,教师就应创设口语实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察,最急于表达,交际训练自然进行。例如,一年级语文下册《爱吃的水果》一课,教师把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。

(三)师生表演,创设情境

为了增强口语交际的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以学生跟学生合作,通过表演,达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这一课,教师扮演青蛙,同学们扮演小鸟,通过教师入情地朗读,读了这个故事,学生生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的青蛙高兴吗﹖这样孩子一定更想说了,说的面也广。又如,语文第八册《以诚待人》的口语交际时,我得意地让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家,家里来了客人,小红在家如何待人接物的剧本,让一个同学扮演小红,教师扮演客人,表演结束后,全班同学如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望,也更好的培养他们的交际能力。

二、加强实践,突出互动,发展学生交际语言

《课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的交际习惯。”在民族地区,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展规范是一项艰巨的任务,必须在交际中实践中规范语言,在互动中发展语言。

(一)师生互动,重在引导,规范语言

教师是课堂的组织者,更是学生的学习伙伴。“口语交”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导,修正,并做好典范。《介绍健康的小常识》中,教师先介绍预防秋噪的方法,从而引导学生明白必须说清楚要预防什么,治疗什么,用什么药,注意把药名,药量介绍清楚。

(二)学生互动,重在实践,发展口头语言

面向全体,生生互动是最好的形式,教师可以组织同桌之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。在交际过程中培养良好的听说习惯,发展交际语言。

(三)扩大互动,重在检验,巩固口头语言

口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长效性。短短的40分钟只为学生提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应让学生与家长、朋友、社会上的人互动,进行交际,在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后,我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场,注意观察大人们在购买中的讨价还价,甚至自己亲自购买一件小物品,这样长期训练,扩大范围,不仅巩固了学生的口头语言,还发展了学生的交际能力。

三、关注过程,积极评价,激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程中,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程,引导、激励,使交际活动顺序进行。

(一)定优秀,感受成功

教师对学生口语交际能力的评价应肯定和表扬为主,以自己宽大胸怀去呵护学生,交际中的细微进步。“你观察得真仔细,”“你说得真棒,”“你听得真认真。”这样激励的语言,使学生感到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。

(二)激后进,树信心

在交际中常有些同学沉默不语,有些同学不达意。针对这种情况,我讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心。

总之,只要教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松,愉快的交际环境,就能激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际水平,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

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