广东省中山市第一中学 吴怀权
无论怎样的班级,都会有上、中、下三个不同的层面,不可能整齐划一。而其中的后进生一般可以分为两类:一类是智力型后进生,另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素相对较差的学生。根据一些专家和学者的调查研究表明:成绩最大和成绩最小的人之间,最明显的差异不在于智力水平,而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。还有心理学家指出:心理因素中的智力因素在人才成功中只是一个基本因素,非智力因素在人才成功中却起着非常重要的作用。所以,这个公式现在很流行:成功=30﹪的智商+70﹪的情商。我新接手的高二(30)班的后进生绝大多数是非智力型后进生。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差,在班集体或家庭中常常处于被孤立、被歧视的地位。因此,形成了与一般学生所不同的特点。而形成非智力型后进生的原因主要有:一是家庭教育不当。随着独生子的增多,有的家长对孩子从小娇生惯养,溺爱;有的家长文化水平不高,教育缺少针对性,甚至是随便打骂孩子;有的家长则对孩子放任自流,对孩子的学习从不过问。当然,也不乏自以为是者,要求甚至强迫孩子事事服从自己。二是社会的不良风气、内容不健康的影视影响。特别是当今社会信念丧失、拜金主义严重的情况下,而不良影视的泛滥对中学生更如洪水猛兽。三是教师的教育方法简单粗暴,处理问题不公正,学生学习上的困难得不到老师的及时帮助和指导等。
因此,我们必须认真分析这些学生的心理,找出后进生形成的原因,采取“一把钥匙开一把锁” 的办法,有针对性地做好教育转化工作。
由于非智力型后进生常常处于被孤立、被歧视的地位,久而久之,慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此,对他们一定要施以爱,要克服偏见,在面向全体的基础上,把更多的爱倾注在他们身体上,即“偏爱”他们。“偏爱”后进生,能更多地沟通师生的感情,密切师生的关系,消除师生间的情感障碍,能使教师更好的了解后进生的内心世界,有利于教师做好后进生的转化工作;有利于从实际出发,有的放矢进行教育。如本班有一位学生,一直是调皮捣蛋,无心向学,很多老师说他是“烂泥扶不上墙”,对他只是批评,没有表扬。他也知道老师看不起他,自己得不到大家的理解和应有的尊重,所以自暴自弃,甘当“烂泥”,认为自己总比不上别人,破罐破摔。接管该班后,我深入了解他的情况,常利用课外时间,与他谈心,从学习和生活上给予他无微不至的关怀,让他感到老师没有歧视他,把他和优等生一样看待,而且对他是“偏爱”的。同时,教学时我给他多个“优先”,即发言优先,质疑优先,辅导优先,作业面批优先,对他在学习或纪律上的一点点进步都及时给予肯定和表扬,但同时又指出今后的努力方向,奋斗目标。随着时间的推移,他慢慢消除了自暴自弃的心理,不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步。在高二年级举行的作文大赛中,他积极报名参加荣获三等奖。可见克服偏见,“偏爱”后进生是转化工作的第一步。
俗话说:“人非圣贤,熟能无过。”人总有犯错误的时候,尤其是非智力型后进生,犯错的机会更大,而且反复性强。他们的理智对情绪的约束力比较差,感情一冲动就不顾一切,忘却已经形成的正确认识,从而产生一些错误的行为。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次,两位学生在课室因一件小事争吵,差点动起手来。我得知情况后,并没有当众训斥他们,而是把他们叫到一个宁静的地方“冷”处理。当时他们还气在心头,我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了,他们的气也消了一大半,我这才开始向了解他们争吵的原因。其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起,各自为维护自己的“面子”,而骨子里却是自卑,形成对立情绪而逐步升级,最后导致激烈冲突。在这“沉默”的十分钟的“冷”处理的过程中,他们已认识到自己的错误,正低下头等待老师的批评。我想:这是他们一时冲动引起的矛盾,不能把他们当坏学生处理,“大”事”“小”看,于是我作出这样的处理:犯了错误要改正,认真写一份检讨书,相互指出错误并道歉,然后当着老师的面手握言和,以示消除矛盾。这样的处理,令师生间的隔阂消除,班主任的宽容换来的是学生对老师的信任,使他们感到老师对他的教育是发自内心的爱护。自此,这两位后进生对自己要求严格了,学习和纪律都有了较大的进步。
每个后进生都有差的一面,也有好的一面,只要我们抓住其闪光点,有意识地为他们提供表现才能的机会,才能消除他们的自卑感,取得同学们的信任,激发其上进的动力。这就要求老师勤下班,勤观察,要以辨证的思想,敏锐的眼光,深刻的洞察力,不辞劳苦地像淘金工人那样,锲而不舍地挖掘后进生的闪光点,再抓住其心理特点实施转化。
后进生的心理活动是十分复杂的,所以,转化工作并非一次就可以完成,转化的过程是有反复的,这就要求我们抓住反复点,促进其飞跃。我班有位经常迟到的学生,改正了一段时间,他又故态复萌。我抓住他的这一次反复,多次跟他谈心,鼓励他多参加有益的课外活动,以使他的精神集中到有益的活动上来,减少再次变差的机会。
后进生并非永远都是后进生的,他们也会有进步的一面,但当他们在前进道路上遇到挫折时,他们就会感到苦闷、失望,再次自暴自弃。这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导,帮助他们看到前景,点燃新的希望,引导他们在挫折面前学会自我调节,克服脆弱心理,增强抗压心理。
在非智力型后进生的转化过程中,只要我们做个有心人,细心观察,认真分析其心理特征及形成原因,然后有针对性地做好教育转化和提高工作,就能促进更多的学生由后进赶先进,从而提高学生的整体素质。这项工作虽然辛苦,但成就了学生,亦成就了教师自己。