高校教学改革项目的思考

高振强，黄 莉

(宁波大红鹰学院，浙江宁波315175)

教学改革是提高教育质量的基本途径。教学的生命在于质量，教学改革作为改变教学系统生存及其运行状态的过程，其研究课题通常围绕“培养什么人”、“怎样培养人”的主题开展。本文着重从创新人才培养模式、提升专业和课程内涵建设、促进教学模式和方法改革、完善教学实践体系、提高学生实践创新能力、健全学生培养与评价机制、提升教师教学能力等方面开展各类教育教学改革研究，旨在解决高等院校在人才培养过程中各环节的重点、难点、热点问题。教学改革顺应历史潮流和社会发展趋势，关系到学校的建设和发展，各个高校无不把教学改革作为体现学校生存价值、创新品牌和提高知名度的重要内容之一，以项目为依托，引导着教学改革方向。通过教学改革项目建设，充分调动广大教师投入教学改革的积极性和主动性，从而提高教学质量。然而，当前的高校教学改革项目也存在一些问题，需要我们认真分析和研究。

1 高校教学改革项目现状

1.1 教师对教学改革项目的申报热情空前高涨

教学改革项目对学校发展和教师进步都具有积极意义。对于学校而言，教师积极投入教学改革项目，能更好地培养经济社会发展所需人才;对于教师而言，教学改革项目的立项对其职称晋升和业绩考核等方面具有重要作用。以某学院为例，2012年学校教学改革项目立项62项，参与教师达321人，课题组人数最多的为9人，最少也有3人。通过与往年学校教学改革项目立项的数量和质量进行对比分析，可以看出，立项课题无论是数量还是质量都呈现逐年上升趋势。具体表现如下:教学改革目标更加明确;改革方案更加具体;申报书的撰写水平明显提高;教师的改革意识增强，参与热情大幅度提高，对教学改革带来的成果充满期待。

1.2 突出“以学生为主体”，增强学生对教学改革的认同感

教学改革项目成效的直接受益者是学生。高校督导老师通过课堂听课观察和课间与学生的交流，发现学生能明显感觉到教学改革注重“以学生为主体”，以及学生对教学改革的认同感在逐渐增强。在教学检查中发现，实施了教学改革项目的课程，其课堂效果明显优于无教学改革项目依托的课程。与学生专业方向结合紧密、课堂活动内容充实、教学方法灵活的课程也更加体现了教学改革项目的成效。同时，通过与传统课堂的对比显示，实施教学改革的课堂，学生参与课堂活动的热情、探究知识的能力、分析表达的能力和对知识的处理能力都有较大的提高。

1.3 课堂教学效果和学生学习效果明显提升

教学改革项目带来的最明显变化是课堂教学效果的提升。拥有教学改革项目的教师比较能够解放思想、不拘一格，积极倡导启发式、探究式、开放式、讨论式、案例式等教学方法改革，改进学生学习方式，努力提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质;参与教学改革课堂的学生，能够主动学习，积极合作，更加专注地投入课堂学习或实践活动。因此，课堂教学效果和学生学习效果均呈现明显上升态势。

2 当前教学改革项目存在的问题

高校积极推进教学改革项目建设，投入大量人、财、物，激励教学改革，使教学基本建设和教学管理体系更加完善，人才培养体系得以优化，教育教学质量和学生学习效果得到提高。然而，在取得一些成效的同时，也必须清醒地看到高校教学改革中存在的问题。

2.1 教学改革项目内容具有一定的局限性

教学是由教师、学生、教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教学过程、教学条件、教学环境等诸多要素组成的复杂系统。通过分析当前的教学改革项目，可以看出申报教学改革项目的主体是教师群体，改革项目的内容基本为课程建设、教学方法和教学模式等方面的改革。教学改革项目缺乏对以下领域的研究和探索:高校专业动态调整的管理模式及机制、教学质量监测评估体系与机制、高校卓越人才培养模式和机制、高校专业设置预警机制、国际化专业和课程群建设、大学生创业创新教育理论和创业教育实践体系、大学生学科竞赛管理和运作模式、大学生自主学习理论和模式以及质量评价体系、高校教师教学能力发展研究、现代大学内部教学管理制度体系等。

2.2 教学改革项目实施尚未全部落实到位

教学改革项目对学校和教师个人的重要性不言而喻，然而有关调查表明，高校部分教学改革项目并没有按照既定方案在课堂教学过程中严格实施，还有些项目参与者并不清楚自己的课程属于教学改革项目。这说明，教师对教学改革项目存在“重结果(课题立项和结题)、轻过程(课题研究和实践验证)”的现象。另外，项目负责人和参与人对项目的态度和执行的情况各不相同，执行的力度和投入的精力也存在差异。

2.3 教学改革项目成果评价不够合理

教学改革的目的旨在提高教学质量，质量的评判需要依据科学的标准。高校教学改革项目种类不一，缺乏统一的评价机制和体系。部分教学改革项目推行小组合作学习模式的课堂教学改革，但课堂活动多流于形式，认为“课堂热闹”即教学改革。学生平时成绩的分配难以控制，导致学生总评不公平;有些课程由组长为组员分配平时分数，组长碍于人情，使不认真学习的学生也能够轻而易举地获得分数。个别课堂教学改革由学生代替教师上讲台讲解，往往导致仅仅是参与讲解的学生对教学内容进行了深入的研究和准备，而其他学生则被放任自流，没有得到严格要求。同时，参与讲解的学生由于水平有限、经验不足，使得其他学生的接受程度或效果会大打折扣;加之部分教师点评不到位，激励学生的成分过多，过于追求形式上的改革，缺少对问题的及时纠正，进而导致存在的问题被掩盖。

3 完善教学改革项目管理的对策

3.1 丰富教学改革项目内容

各级教学管理人员和全体教师要加强对教学改革理论的学习和研究，明确教学改革究竟为什么改、改什么、怎么改等问题。要选派学术造诣高、科研能力强、教学技能过硬的学者组成学校教学改革专家指导委员会(或学术委员会)，让委员会来研究决定学校重大教学改革项目的选题、立项和申报，并且监督和指导教学改革项目的执行和落实，确保教学改革项目的顺利实施和完成。另外，结合高校实际情况举办相关教学改革项目培训班，系统讲解教学改革项目申报的各个程序环节，提高教学改革项目申报层次，鼓励教学改革项目走出校门。尽可能多地组织教师参加教研及科研学术活动，增强学术的活跃程度;多结识科研专家，广交朋友，进行广泛的学术交流与合作，建立经常的科研联系与沟通机制。这样，既能增长见识，提高教师的教研和科研学术水平，同时也能得到专家朋友的有效帮助、提携和指导。

3.2 加强教学改革项目实施过程的监管力度

教学改革项目从开始立项到完成结题需要受到全程的指导和监管，以此来确保项目顺利实施。

立项环节:课题管理部门要加强引导，帮助教师正确把握教学改革项目的选题，促进教学改革项目的多样化，最好是具有较丰富的前期研究成果。要求教师选题具有特色，体现时代的特点。要选择当前学校关注的重点、热点、急需解决的问题作为课题，体现不同专业的特点。如应用型本科院校，选题要注意体现“应用型”特色，做到“人无我有，人有我优，人有我特”，凸显特色优势。要特别注意教学改革项目的查新，防止选题的重复，避免低水平的重复劳动。通过查新，可以为课题人员提供有关该项目研究的国内外最新研究动态，获取详实而具有实际意义的数据、资料，少走弯路，达到事半功倍之效。

实施过程:针对教学改革项目在实施过程中存在的监控不足现象，高校有关教学部门要对教学改革项目的实施过程进行全程跟踪、指导、帮助和监管，做到统筹安排，明确分工，定期研讨，及时总结，力戒拖延。坚持按部就班，就是按开题—中期报告—结题的程序做好课题研究工作，防止和避免研究中出现的问题，如重申报、轻研究，重结果(立项和结题)、轻研究过程，将实际工作当作研究，有实践而无研究。防止只谈是如何做的，而不谈为什么要这样做，这样做的依据是什么，有什么事实可以说明为什么要这样做，以及这样做了以后产生了什么好的效果。防止只堆砌理论和观点，停留于思考层面，以及“空对空”现象的存在防止因实践和发现的缺失，导致研究的问题与实际研究之间产生偏离。避免课题主持人或某个成员“单打独斗”地完成课题研究，其他成员只是挂名，防止这种没有真正发挥课题组团队的集体力量和智慧的现象出现。防止采用的研究方法不科学或实施不当，如采用问卷调查法，要防止问卷设计不科学或有问卷无统计，或有统计无分析等。避免课题组人员调整过多、更换主持人等现象。

结题环节:严格进行教学改革项目的结题申报鉴定。指导教师掌握结题申报和结题技巧，结题要提供与立项申报书相一致的项目研究成果。帮助项目主持人提高学术水平、在同行中的学术地位和影响，以及学术活跃程度。注意材料的规范问题:注意研究的问题、观点与论据是否有偏离;注意支撑观点的材料是否充实，是否存在数据矛盾、观点矛盾等现象。注意研究方法与路线的问题:注意研究过程的合理性，根据实际教学工作确定研究问题与目标→进行调查→研究理论文献和现实政策→构建科学的解决问题的工作模型→结合教育教学实践工作进行实践试点→总结与优化工作模型→形成理论成果及相关实践数据等;注意研究方法的科学性，采用观察法、调查法(含问卷调查法)、实验法、经验总结法、案例研究法、文献法等。注意成果的实效问题:成果是否得到实践验证，是否有无关或无效成果(防止未提供有关部门采信推广应用及评价的证明材料的情况发生);成果的认可或采用级别是否清晰，有模糊不清的情况。结题不是结束，是对整个教学改革过程的总结和完善，是对教学改革成果的进一步提炼和升华。

3.3 科学地评价教学改革成果

教学改革成果评价具有导向性，因此要求课题研究人员做到课题要突出研究成果，有一定的学术价值，有一定的理论深度，能为学校甚至教育行政部门的决策提供理论依据和科学论证还要对深化教学改革、提高教育质量，以及对高等教育的改革与发展具有一定的理论指导意义和实践运用价值。教育课题研究人员要遵守科研学术道德，树立良好学术风气，反对和防止学术不端行为。验收方式要改变以往的结题模式和对预期成果的要求，而选择对比评价的方式对教学改革项目进行评价或验收，即通过对学生学习能力提升所起的作用进行评价，或者对改革前后学生的学习成绩进行对比等，来对教学改革项目进行评判。对部分教学改革项目也可以通过现场教学的方式对教学改革项目进行评价验收。制定严格的项目结题评价验收程序，确保通过验收的教学改革项目能取得较好的预期效益，研究成果具有实际应用推广价值。

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