如何构建高效的羽毛球课堂

□刘 武（成都大学体育学院 四川 成都 610106）

如何构建高效的羽毛球课堂

□刘 武（成都大学体育学院 四川 成都 610106）

近年来，高校体育教学在实现高效课堂的基础上，进一步提升体育教学质量，创新教学方法，以学生为本，以训练为过程，逐步形成高效体育课堂教学模式。如今，如何构建高效的体育课堂教学已成为高校体育教师的一个重要课题。本文以羽毛球教学为例，谈如何构建高效羽毛球课堂。

高校体育 羽毛球 高效课堂

1、目前高校羽毛球课堂教学现状

羽毛球是大学生喜欢的一门体育科目，但是从以往的教学效果来看，并不理想。绝大多数的羽毛球教师在教学过程中，一味地按照教学课标来进行教学，不了解学生羽毛球基础如何，过于注重羽毛球基本动作练习，教学单一，缺乏创新，教学氛围沉闷，不利于学生体育个体发展。加之体育课的“开放式”教学，使得学生在体育课上较为随意，导致教学效率不高。另外，传统的羽毛球课堂评价方法较为单一，不够科学，对学生的学习态度和自身能力的提高这方面的评价不够重视。如有的学生自身身体素质较差，他们在学习和练习羽毛球时都很认真、努力，但是很难达到较高水平。而有些学生自身身体素质较好，在羽毛球课上不够认真、不够努力，但是还能轻而易举地达到较高水平。这样身体素质差的学生学习积极性就会被削弱，而身体素质较高的学生同样会轻视羽毛球教学，这样都不利于羽毛球教学整体效果的提升。由此可见，构建高效的羽毛球课堂必须改变这一现状，以学生为本，制定适宜的教学策略。

2、构建高效的羽毛球课堂教学策略

2.1、制定合理的教学目标，确保学生积极参与

体育教师根据学生的实际情况制定合理的教学目标。教学目标过低，学生很容易掌握，激发不起他们的积极性；而教学目标过高，学生无法完成，造成压力，对学习羽毛球没有信心，同样也激发不起他们的积极性。因此，在制定教学目标时，教师必须根据学生的个体差异，制定不同的教学目标，激发学生积极参与性，实现教师与学生互动教学，进而使教学效果达到最大化。

2.2、采用分层次教学，促进高效课堂的构建

羽毛球教学的主体是学生，而学生个体差异不同，学生羽毛球基础也不同，因此，在体育课堂上，教师要让学生根据自身需要、个体特点、基础水平选择不同的学习目标。由此可见，教师在构建高效羽毛球课堂时采用分层次教学的价值所在。

（1）分层依据。

分层教学是以不分开一个班为原则，将班级人员分为多个不同群体，根据这些群体设定不同的教学目标、教学内容、教学方式以及考核方式。为了能够更好的将分层教学法运用到羽毛球教学中，教师必须了解学生的个体差异。羽毛球运动是一项要求速度、力度、准确度、判断力的体育项目，运动技能较强，要想达到较高水平难度较大，因此，教师在授课之前，必须清楚了解学生的基本情况，即身体素质和掌握运动技术的能力。以一个班级为单位，将学生可分为三个层次：①初级层：掌握羽毛球的基本动作，正手发高远球，正手发小球，正手吊球；②中级层：在初级层的基础上，要掌握反手打高远球，反手吊球，反手发球；③高级层：与步伐结合，正、反手发高远球，正反手打高远球，发小球，基本战略。当然，这种分层是动态的，教师必须对学生实际学习情况进行实时跟踪，以便能够及时掌握学生的学习情况，及时对学生分层进行调整。

（2）分层教学目标。

学习羽毛球技术的过程是从无到有，从低级到高级逐步认知的过程。教师在制定分层教学目标时要以学生自身差异和所掌握羽毛球技术程度为参考。对初级层学生的要求是注重心理教学，多给这些学生创造一些成功的机会，让他们感受到学习羽毛球的乐趣，增强他们的自信心，让他们掌握羽毛球的基本工作，并且能够简单应用；对中级层学生的要求是注重这部分学生掌握技术理论知识与实践相结合的能力；对高级层学生的要求是注重思想上教学，让他们从思想上有提高球技的动力，在掌握基本知识和基本技术的基础上拓展多项技术结合的能力。总而言之，教师在制定分层教学目标时以全班同学共同进步为终极目标，让所有同学的优势都能够充分发挥出来，同时让学生体会到相互帮助的乐趣，共同进步的喜悦。

（3）分层教学的具体实施。

在具体教学过程中，教师面向全体学生进行分层教学，但是无需公布分层结果。教师针对不同层级的学生选择不同的教学方法，并进行难易程度不同的练习。在课堂上，学生能够自主完成教师布置的任务，让他们体验到成功的喜悦，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心。

由于学校羽毛球场地有限，因此，实施分层教学也可以缓解场地紧张的状况。如：教师在实际教学过程中，首先讲解和示范正确握拍法，包括正手握拍法和反手握拍法。教师将这两种握拍法的要领先通过示范后进行讲解，再进行边示范边讲解，然后让低层次学生做模仿练习，并两人一组进行练习。这组同学练习可以不需要用专门的羽毛球场地；然后，教师先给其它学生讲解如何发后场高远球，采用同样的方法，让中级层的学生进行模仿练习，并也分为两人一组；接着，针对那些已经掌握或者能够轻松上述羽毛球知识和技能的学生，即高级层学生，教师让他们进行徒手步伐练习，教师边示范边讲解了正手交叉步上网、反手交叉步上网、正手垫布上网、正手两步上网、正手并步后退、正手交叉步后退，然后高级层的学生进行模仿练习。教师将每个层级的任务布置完后，开始对各个层级的学生进行认真检查，并再一次强调规范动作，使学生进一步巩固动作要领。在这样的课堂教学中，学生一对一的交流，不仅能够做到相互检查，而且使学生更能巩固相应的动作。并且这样教师还可以增加每个层级之间的竞争能力，进一步促进教学质量的提高。另外，学生层级的划分是动态的，教师根据学生的实际掌握羽毛球的进度、情况以及教学内容的变化，进行上调和下降，这样增强了不同层级学生之间的交流，并且高层次的学生能够帮助低层次的学生，在相互鼓励、相互帮助下共同提高，这样使全班同学的羽毛球水平都能够有所提高。

总而言之，教师在实施分层教学之前，备课必须充分，同时加强课堂上的授课、指导和测试环节的检查，并对学生练习情况进行实时跟踪，以便能够及时发现问题，进而对教学内容和方法进行及时调整，以确保教学质量的提高。

2.3 制定合理的评价内容以及采用科学的评价方法

高校羽毛球课程评价内容应以学生为本，以培养终身体育理念为准，制定合理的评价内容。第一，根据学生体育意识制定评价。体育意识主要从上课率、学习态度、课堂表现等这方面体现。对此部分内容评价主要以小组长评价和学生互评为主，教师评价为辅；第二，根据学生基础知识评价。这方面主要是指羽毛球的基本知识、竞赛规则等。对此部分评价主要以教师评价为主，学生评价为辅；第三，根据学生基础技能评价。这方面主要是指羽毛球基本技能，还包括学生根据自身实际情况独立打羽毛球的水平。对此部分评价主要以教师评价和学生评价为主。

我国很多高校在羽毛球成绩评价上多以“量化”指标来进行，这种方法较为客观，并且易操作，将速度、技术等作为评价学生学习羽毛球的一个尺度。随着体育新课标的不断实施，仅用定量指标来评价学生羽毛球学习情况，已经远远不能适应当前高校体育新课标的要求，不能真实反映学生体育水平。事实上，教学评价并不只是对学生成绩进行定量评价，同时还应将学生自我评价以及教师评价作为辅助，让学生在自我评价中体会成功，激发学生学习兴趣。

3、结束语

在羽毛球教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师与学生必须进行双边互动才能高效地完成教学。因此，高效的羽毛球课堂教学就是在教师的指导下和学生的积极参与下，以学生为本进行羽毛球课堂教学，制定合理的教学目标，选择合适的教学方法，制定合理的评价内容以及采用科学的评价方法，使学生的自主学习能力所有提高，实现羽毛球课堂教学效果的最大化。

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