语文教学中问题设计的技巧

青海省西宁市大同街小学 金庆梅

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造。问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。

如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语文教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。

对于一位小学语文教师来说，问题设计的技巧尤其重要！小学生的年龄特点和心理特点决定了他们容易接受新鲜、有趣的问题，而语文这种生动的文字形象也决定了教师提问要讲究文学性、技巧性。那么，怎样使课堂问题具有引发性并能激活学生的思考欲望？

就拿《我的伯父鲁迅先生》这篇课文来讲，此文全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。课文以小孩儿的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。

首先，抓住文章脉络设计问题。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。教学时，教师为引导学生概括出小标题，理清课文脉络设计了问题：一是初读课文，边读边想，课文讲了哪几件事？又为了引导学生对救助黄包车夫和关心女佣阿三的学习，设计了问题二是通过初读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？

其次，抓重点语句的理解设计问题。抓住重点句子设问可以从一句一句的语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，而且有助于学生认识段落和段落之间、层次和层次之间的联系。再如为更进一步深入学习救助车夫和关心女佣阿三这两部分，学习作者抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法，设计了问题：他们为什么为先生悲痛，为先生流泪呢？第一次让学生体会作者周晔流泪；第二次让学生体会车夫和阿三流泪；第三次引入阅读链接让学生体会劳苦大众流泪，形成一咏三叹的效果，从这么多人流泪得出结论：鲁迅先生是个为别人想得多，为自己想得少的人。

由于每个学生的家庭教育、知识水平、心理素质等都存在较大的差异，所以，学生的学习能力、学习自觉性都各有不同，自然对教师提出的问题也会有不同角度的思考和理解，面对这种情况，教师在备课过程中，应充分结合学生的学习特点，有针对性地设计不同的问题，从而使每个学生都能从提问中学到知识，针对知识的理解及分析能力训练为基础进行设计。

又如，在教学《燕子》这一课时，当读到“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，教师问：为什么要用赶集来打比方呢？当读到“电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊”，老师又问：这里为什么要用五线谱来比喻呢，让学生能发挥想象，理解书中的意境，同时能锻炼其分析能力，并能知道修辞的用法，可谓一举多得。

总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。而教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，所以如何使课堂提问取得良好的教学效果仍然值得我们研究。