合作学习在体育教学中的应用

蒋 恒

（永州职业技术学院 附属学校，湖南 永州 425100）

合作学习在体育教学中的应用

蒋 恒

（永州职业技术学院 附属学校，湖南 永州 425100）

合作学习是一种有针对性的动态教学模式。在小学体育教学中，通过有组织的小组合作学习，可以有效提高学生体育知识及技能的掌握能力。本文，对小学体育教学中，合作学习法的应用意义及应用方法进行了探讨。

小学体育；合作学习；教学方法；应用

随着基础教育课程改革的逐步深入，小学课堂教学的教学方法与组织形式，也正在向着科学化靠拢。合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方式之一，也开始被广泛的应用于小学体育课程当中，并且发挥着越来越重要的作用。但于 由于对合作学习缺乏深刻的认识，很多小学体育课堂的合作学习模式都不能充分发挥其作用，导致教学效果差强人意。因此，对小学体育教学中的合作学习模式进行理论与实践的深入研究，成为小学体育教师普遍重视的课题。

1　小学体育教学中合作学习法应用的意义

1.1合作学习适应课程改革的需要

合作学习作为一种新型的教学方法，也正是新课程改革所强度与提倡的。在基础教育改革的相关文件中，专门提到了合作学习的重要性。从某种角度说，合作学习打破了传统体育教学中，教与学的单一性和枯燥性，促进了学生之间的交流与共同发展，也拉近了师生之间的距离。而合作学习模式也能够培养学生坚强的意志品质与合作精神，提高了学生的主动学习意识，这些都是传统教学模式难以做到的。总之，无论是国家的教育政策，还是体育课程的改革要求，都对合作学习模式给予了充分的肯定。

1.2合作学习有利于体育教学质量的提高

将合作学习法运用在小学体育教学活动中，不仅可以优化教师的教学方法，而且在改善教学质量，丰富教学内容等方面，都具有重要的意义。合作学习模式的实施，能够帮助体育教师转变传统的教学观念，使教师能够在教学活动中突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生的中心。在教学组织与设计方面充分考虑学生的需求，全面提升教师的教学积极性，提高其教学水平和教学能力。另外，合作学习模式也有利教师采取针对性的教学方法，对学生进行分层指导和因材施教。这种合作学习模式是以学生的实际学习情况为根本出发点进行小组分配的，所以，教师必须对每位学生的真实状况进行全面了解，并以此为依据，对学生进行分层辅导和施教，提出不同的教学目标和要求，帮助学生建立科学的体育学习习惯，从而实现体育教学本质上的飞跃。

1.3合作学习有利于学生综合素质的提高

在国家大力推进素质教育的前提下，小学体育教学中也开始注重素质教育的有效融入。合作学习模式在小学体育教学中的应用，对提升小学生的体育能力，培养小学生的合作精神、团队意识及意志品质等，都有重要意义。很多体育运动都是以坚强的意志品质和合作精神为作基础的，比如篮球、足球等运动项目。由此看来，合作学习在小学体育课堂中的运用是有必要的。在进行合作学习时，学生们能够相互帮助、相互促进和相互理解，而且在不断的交流与沟通过程中，也能够促进小学生综合能力的提高。这种学习模式不仅拓展了学生个人知识体系，也强化了学生对各类体育理论知识及动作的记忆能力，为小学体育教学中实施素质教育提供了有效途径。

2　合作学习在小体育教学中的应用对策

2.1合理编排合作学习小组

在落实合作学习时，必须以合适、合理的小组分配为前提。教师应该根据学生的实际情况进行恰当的小组分配，以保证学习效果。如果教师的分配不合理，将直接影响到课堂教学质量，甚至影响学生的上课积极性。体育课堂教学时，教师应该结合体育教学的目的、内容及要求，针对学生的个体差异进行小组分配，可依据学生的身材、性格、接受能力等进行分配。教师应该尽量保证小组内学生具体情况的均衡性。比如在进行一些新技术学习时，可按照5～6人/组的形式进行分组，为了达到学习效果的均衡性，可将身体素质相当的学生分为一组，使小组的体育技术得到同步的提升，并且激发出各小组间的竞争意识；在进行拔河比赛等需要多人参加的活动时，可考虑将班级分成两大组，每组分出部分学生作为本组的拉拉队，这种方式对于学生合作意识、协作能力的培养非常有利。

2.2正确运用合作学习方法

通常小学体育教学中，合作学习模式可包括小组共学法和小组竞赛法两种：

（1）小组共学法：小组共学法就是将学生分成3～5人/组进行练习。将整个小组的学习成绩作为一份总的成绩报告单，这样可以有效督促学生在小组学习过程中相互激励和帮助。小组共学法可以将技术能力相当的学生分在一起，也可将技术能力不同的学生分在一起。将技术能力相当的学生分在一起可以有将提高学生的竞争意识，提高学生学习技能的积极性。比如在进行立定跳远练习时，学生自己很难发现自身的错误动作，可以让同组的成员在旁边及时指出，不仅节省了大量老师逐一指导的时间，也增加了学生对错误动作的印象；将技术能力不同的学生分在一组，可以让技术好的学生帮助技术落后的学生，从而缩短学生间的技术差异，提升学生的配合能力。

（2）小组竞赛法：小组竞赛法是针对学生体育成绩考核而提出的。以往的体育成绩考核，大多采用逐个学生考核的方式。但实际上，很多体育运动和比赛项目，都要求团体合作、配合来完成。这种情况下，教师便可利用小组合作模式来进行考核。教师可根据需要将学生分成若干小组，教师先授课，学生练习一段时间后，进行小组比赛，并将比赛成绩与考核成绩挂钩，这样能够有效提高学生的学习积极性。比如接力跑就是一个考核小组跑步成绩的有效方法。学生们在练习接力跑的过程中，不仅可以提高跑步技能，也可培养团队协作意识。

2.3营造良好的合作学习氛围

在合作学习应用过程中，教师应该营造出一个宽松的、和谐的学习氛围，这样才能保证合作学习的有效性。小学生与其它阶段的学生不同，他们的接受事物的能力尚低，表达能力也不完善，如果教师采用的教学方法不对，或教学氛围过于枯燥，就很难激发出小学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪。因此，教师应该注重教学语气与教学手段的合理使用。应该结合小学生们好动的特点，尽量激发学生们的参与热情，采用多样化的教学形式，在合作学习过程中不断鼓励和肯定学生的进步。教师应该为每个合作小组提供展示的机会，并充分挖掘每个小组成员的积极作用。使每位学生都意识到自己是合作学习中不可缺少的一份子。只有做到这些，才能保证学生自觉地履行小组学习任务，并主动地去与其它成员沟通。另外，教师还应该注重维护学生的自尊心，让学生能够在平等、相互尊重的氛围中，体会到小组学习的乐趣及意义。

2.4建立科学的合作学习评价机制

学习评价是对学生学习成绩、教师教学方法、教学手段、教学内容进行客观、综合评定的依据。合理、恰当、科学的学习评价，能够引导小学体育合作学习朝着正确的方向发展，并帮助教师及时纠正和改进合作学习过程中存在的问题。从而保证小学体育教学合作学习得到有效的调节、控制和规范。因此，小学体育教学必须着力建立起合理的合作学习评价机制。在评价方式上，以教师评价为主，以自评和互评为辅，充分认可学生在评价考核方面的重要地位；在评价内容上，以过程评价为主，以期末成绩考核为辅，注重学生整个合作学习过程的表现和能力成长历程；在评价对象上，不但要注重合作小组的成绩，还要考虑学生个人成绩，充分肯定学生在合作学习中的积极表现，帮助学生树立良好的自信心。

3　结　论

合作学习在小学体育课堂中的合理应用，对于提高体育教学质量，实现教学目标具有重要的意义。教师在应用合作学习模式时，应该充分认识合作学习的精髓，及时发现和解决教学过程中出现的不足，做好教学活动的组织者和协调者，全面保证合作学习在小学体育中的顺利实施。

[1]李文娜.关于高职语文课程考核改革的若干思考[J].现代语文,2010,(8):27-28.

[2]张金萍.浅析小学体育教学中的合作学习[J].学生之友,2012,(6).

[3]肖斌.试论体育课堂教学中的“合作学习”[J].体育教学, 2000,(4):24-25.

（责任编校：何俊华）

G819

A

1673-2219（2015）05-0176-02

2014－05－10

蒋恒（1979－），湖南永州人，研究方向为体育教育。