合作学习在英语教学中的应用

□ 曹 晶

一、合作学习概述

合作学习(cooperative learning)，就是通过教师和学生之间、学生与学生之间的共同协作进行知识的学习与掌握的教学方式［1］。合作学习主要是通过小组为单位，对某个问题进行讨论，对某一情节进行模仿，或者进行表演等，让学生在与他人合作的过程中，通过集体性的操作，学会分享自己的观点并接受他人的观点，学会修正自己的不足，并认识到合作的重要性。合作学习在教学中就是对以往教师一言堂的教学模式的变革，将学生放在教学的中心。以合作形式代替被动的信息输入，增加了趣味性，活跃了课堂，并让学生树立了信心，增强了勇气。

合作学习是20世纪70年代起源于美国，在以后的十年中取得了快速并实质性的发展，这种策略有利于改变课堂上原有的枯燥刻板的教学方式和学习氛围，促进学生适应在社会和群体中的存在，有助于学生通过合作和沟通更好地学习和运用知识，增加同学之间的交流，学习解决问题的方法，使学生的潜力得到最大限度的开发和发展。合作学习策略下的学生，能够获得更好的学业成绩，形成更好的学习习惯，促进社会交往能力、沟通能力、协调能力等传统教学做不到的提升。在美国提出了合作学习之后的十年内，即20世纪80年代末到90年代初，我国的英语教学也开始进行合作学习的探索和研究，并有效形成了一个体系，促进了教学的进行。合作学习是一种具有整体性和系统性的学习和教学策略，通常是通过小组合作来完成，小组成员大约有2～6名，他们的能力和知识水平各异，这样可以起到互相促进带动的作用，有助于提高整个团队的成绩，增加集体荣誉感，使小组获得认可和奖励。

二、在小学英语教学中运用合作学习的必要性和可行性

随着英语在国际交流中的重要性越来越被认可，我国的英语教育也逐渐变得越来越受重视。高考改革的倾向也是越来越重视口语和交流，将口语和听力放在语法之上。在小学英语教学中，应当注重培养学生的表达能力、交际能力，更重要的是培养学生解决问题的能力与合作的能力，真正提高学生的语言和语言之外的能力和素质，而不仅仅是让学生学到了几个单词，背过了几个句型，只能说，听不懂等等。以上这些问题是目前存在于英语教学的一些非常常见的问题。但是，由于高考制度的压力，许多家长和学校就不得已放弃对学生能力的培养，转而重视分数的提高。由此可见，学习的方法和策略、学习的主动性和创造性都是学生缺乏的能力。在英语教学中，通过知识的传授，增强对学生能力的培养，将是一举两得的事情，因此在小学英语教学中开展合作学习就具有了极大的必要性。

合作学习是在校园和教室内实现社会性教学、增强人际互动的最佳途径，是校园人际互动的主要途径，可以通过合作学习给学生提供更多的机会互相交流，相互合作，相互了解，在出现问题时相互关照、相互谅解。这样的合作方式必然会形成同学间的正面的影响力;通过小组成员之间的合作，还可以激发学习者的内部动机、集体荣誉感和合作欲望，可以提高学生的竞争意识和合作意识，让学生产生对各自团队的责任感。例如，在学习中，个人的表现将影响到整个团队的分数和在班级的名次，那么成员就会被激发起一种内在的动力，与其他人合作，为了实现集体的利益而努力学习。因此，加强学生的合作学习，培养团队合作精神和素养，不仅对于学生以后的学习习惯和能力培养有很重要的作用，更可以促进整个民族的合作精神突飞猛进。

三、将合作学习运用在小学英语教学中的策略

(一)合作学习必须形式多样。合作学习的形式可以根据学生的学习情况不同而改变，可以在同桌之间进行，也可以三人或四人组成小组进行，还可以将更多学生编成组进行学习，例如，全班同学分成两组或者三组，每组可能人数超过十人或者更多。另外，可以将组合权力交给学生，让学生能够根据默契度和兴趣自己选择合作对象。或者在完成任务过程中临时求援。增加合作形式，可以避免学生对单一的合作产生厌烦情绪，避免影响学生的积极性和主动性，从而提高学习的效率，顺利完成合作任务。小学英语教学的特殊性在于学生是6～10岁的儿童，他们生性多动、好奇心强、注意力维度短，不能很长时间很好地致力于一件事情。因此，合作形式必须多样，经常更新形式，有更强的趣味性，能够使学生的注意力更长时间地被吸引。

(二)小组的发言人不能固定。小组合作是为了探讨一个共同的结论，当然在讨论过程中必然会有不同意见。在讨论过程中，必然要有一名或者多名同学代表其他同学进行表述。通常来说，站起来表述的同学都是平时学习成绩优异，比较擅长表达的学生，他们在紧急关头站起来为小组勇于发言的行动是值得赞赏的。但是与此同时，会有一些同学一直默默地作一个隐身人，他们要么是没有充分准备，要么是语言表达力受限，也有可能是过于不自信，担心自己的发言得不到认可从而受到其他同学和老师的嘲笑。在这种情况下，教师应当把发言的机会均匀分给大部分同学，使大部分同学都有机会站起来说话，或者在发言完毕后要求其他不同意见的同学起来发表自己的看法，各抒己见。团队合作与精英教育的理念虽然有一定的关联性，但是也存在很大的差异性。让学生的能力最大限度地得到提高，就必然要给他们足够的机会来表现自己，检验自己并纠正和提高自己。让每个人都有机会发言，“get everyone involved”这样就可以调动大部分人的学习积极性，不让他们产生被忽略的感觉，使他们能够更好地投入到学习当中去。小学生的发言经常是千奇百怪的，所谓童言无忌。另外，小学生具有非常强的参与意识，如果把发言的机会只留给少数几个人，必定会导致大部分学生的自尊心和自信心受挫，使得他们失去继续合作的欲望。

(三)师生共同参与学习。学生的学习不应该脱离教师的指导。另外，教师作为课堂的一部分，也应当参与课堂讨论和任务的完成，不能让学生单独进行学习和讨论。一是因为学生的自我学习需要导向，过于开放的学习状态容易使学生的学习失去方向。二是教师高高在上的教学方式容易割裂师生之间的关系，使教师相对陌生于学生，不利于师生之间的沟通和融合。三是教师和学生一起参与课堂上的任务，可以更好地激发学生的学习积极性，促进学生的学习热情。四是教师参与课堂讨论，可以更好地了解课程进展的情况，并根据突发状况临时调整课程的进度，修正不恰当的环节。

(四)通过合作学习促进自主学习。提倡通合作学习，并不是要忽略自主学习。自主学习，是在传统的学习方式基础上进行更加人性化的改革，将学习的权力还给学生，教师成为指导者、旁观者，并能够及时调整课堂节奏［3］。自主学习就是将学生作为学习的主体，让学生自主进行学习，改变以往的教师一言堂的状况。合作学习其实是群体性的自主学习。从小学阶段就开始培养学生独立思考，独立解决问题的能力，必将对其以后的更深更高层次的自主学习起到很好的作用［4］。

［1］周文惠．吉林市中职英语教材实用性调查研究［D］．东北师范大学，2008

［2］许晓华．中职生英语学习策略研究与教学探讨［J］．湖北广播电视大学学报，2011，4

［3］徐飞云．浅谈当前我国中职英语教学的正确定位［J］．南昌高专学报，2010，5

［4］宁雯．对中职英语教学改革的实验［J］．职教论坛，2010，2