“课程-教学-评价”相一致的商务英语专业人才培养模式建构*

严 明

(黑龙江大学，哈尔滨 150080)

【责任编辑孙 颖】

●外语教育

“课程-教学-评价”相一致的商务英语专业人才培养模式建构*

严 明

(黑龙江大学，哈尔滨 150080)

以何种模式培养商务英语专业人才，进而满足当前不同商务工作职位的要求，是一个急需解决的关键问题。本文在商务英语专业人才培养模式指导思想的基础上，论证“课程-教学-评价”相一致的培养模式中的一致性建构问题。研究表明，这一人才培养模式中的课程、教学与评价3者之间具有一致性建构关系。在此基础上，本文提出专业教学综合评价体系设计的14条原则，为高校商务英语专业人才培养提供参考。

人才培养模式；评价；课程；教学；一致性建构

1 引言

进入21世纪，随着经济全球化程度的进一步提高，我国对商务英语专业人才的需求也更为迫切。目前，教育部批准开设商务英语专业的本科院校已经超过600所，每年培养的商务英语专业人才达到十余万。以何种培养模式培养商务英语专业人才，确保满足各种商务工作职位的要求，是当前急需解决的一个关键问题。

2014年9月，“高等教育质量保障：国际经验与中国探索”国际研讨会在北京召开。教育部杜玉波副部长在会上指出，教育部正在按照管、办、评分离的原则，理顺中央与地方政府、高校与社会之间的关系，推进高等教育治理体系与治理能力的现代化。同时，教育部还将进一步建立、完善高等教育质量分类标准体系，健全高等教育质量体系，特别是“五位一体”的教学评估制度。教育部评估中心吴岩主任指出，“五位一体”评估制度所秉持的“以学生发展为本位”、“学生和用户满意度”、“强化质量保证体系”的理念和标准具有完全的国际实质等效。综上所述，这种国家层面提出的高等教育人才培养目标与原则是本文立论的基本前提。

2 人才培养模式的指导思想

2.1 商务英语专业建设的指导思想与培养目标

专业建设的指导思想与培养目标是专业人才培养模式建构的基础。作为全国最早开设商务英语本科专业的院校之一，黑龙江大学应用外语学院一直致力于商务英语专业人才培养模式的实践与探索。2007年，通过对全国商务英语专业人才培养需求的全方位调查，对商务全国英语专业人才培养有了更为深刻的认识。在此基础上，2010年开始论证基于专业话语实践的商务英语人才培养模式。

通过大量的调查分析，我们认为商务英语专业建设的指导思想应当包括以下6点：第一，遵循科学、人文的教育理念，充分考虑专业能力的培养需求，尊重学生的个性发展，鼓励探索与创新，创造人文、开放、合作与和谐的学习环境；第二，以应用语言学的理论与实践为基础，结合正确的语言观和课程观，围绕社会的外语人才需求，建构“基于商务英语话语实践能力的商务英语专业人才培养体系”；第三，以语料库语言学、系统功能语言学、话语分析和会话分析等理论为基础，以认知建构主义和社会建构主义教育理念为指导，建构“数据驱动的商务英语话语实践教学模式”；第四，重视专业话语实践教学，积极倡导探究性学习、反思性学习、整合性学习与合作学习，培养独立的思维和较强的自主学习能力，促进终身学习能力的发展；第五，充分发挥评价对教学的指导、反馈和改进作用，以教学有效性为目标，健全专业的教学评价体系和教学质量保障体系，积极推行“评价驱动的专业教学有效性管理模式”，持续提高专业教学质量；第六，倡导诚实、正直、律己和敬业等高尚品行的养成，培养专业知识和个人素质全面发展、能为社会创造价值的应用性外语人才。

基于上述指导思想，商务英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础和熟练的综合语言应用能力，同时具有较强的专业思维、宽阔的国际视野、较高的人文素养和较强的国际商务话语实践能力，能够根据专业话语实践共同体的规则与惯例，有效进行跨文化商务沟通的应用性复合型外语人才。本专业的合格毕业生在国际贸易、金融、管理、外事和商务英语专业教育等从事国际商务、翻译、涉外文秘、教学与研究等工作，同时具备进一步在应用语言学、翻译、国际商务、法律和教育等学科领域继续学习和研究的基础。学生应具有全面扎实的语言技能综合应用能力，能够在国际商务领域内参照国际商务话语共同体的规则与惯例，运用语言、语用、体裁和专业知识，结合商务情境策略能力和个人自身特质，通过专业话语的共同建构，有效地进行书面和口头跨文化沟通。学生应具备较高的职业精神和社会责任感，熟练的数字与信息处理能力，较高的元认知能力和高端思维能力，较强的自主学习能力和整合性学习能力，较好的自我管理、团队协作能力和领导能力，较强的探究精神和创新意识。学生应在专业知识、文化素养、思想道德素质和心理素质等方面全面发展，具有诚实、正直、合作和律己等高尚品行，能够为社会创造价值。

2.2 商务英语专业教学模式与教学评价的指导思想

为有效实现专业的人才培养规格和培养目标，黑龙江大学提出“基于体裁的商务英语专业话语实践能力培养教学模式”。基于数据驱动的教学理念，借助“黑龙江大学商务话语语料库”，结合文本、社会认知、社会批评和民族志的研究方法，从学科、制度、组织和专业等视角对国际商务话语实践进行多学科、多维度、多层次的分析和解读，进而深入理解全球化背景下商务实践共同体的商业文化、商务环境、价值取向、商务活动和商务思维；加深对商务活动的理解，有效建构专业概念体系，配合专业课学习，培养专业实践能力；了解商务沟通的机制与规范，掌握商务沟通体裁体系，有效培养学生解读、建构和使用专业话语进行跨文化商务沟通的能力。

为了提高教学效率，改善教学效果，黑龙江大学商务英语团队提出“课程-教学-评价”(Curriculum-Instruction-Assessment)相一致的人才培养模式，突出强调教学要素之间的一致性与关联性。教学要素主要包括专业教育理念、专业人才培养规格、专业课程、专业教学、专业教学评测、专业教师发展和专业教学质量保障。教学要素(课程目标与评价)协调一致的根本目的是为了更好地指导教师教学与学生学习。商务英语专业教育有效性的关键是实现专业教学要素之间的“一致”与“关联”。其中，评价是检验教学质量，获取全面、客观、公平、科学和准确的教学信息，改进教学管理，保证教学有效性，完善课程建设和促进教师职业能力与发展的重要手段和依据，是商务英语课程教学管理体系中的核心环节之一。建立和实施专业教学评价与测试体系，有助于在教学过程中有效平衡形成性评价、终结性评价和诊断性评价，突出评价的形成性作用；有效平衡过程评价和学习结果评价，突出对学习过程的评价，激发学生的自尊与自信，增强学习兴趣，有效建构专业学习能力的养成，提高自我管理能力和自主学习能力。

3 “课程-教学-评价”模式的一致性建构

一致性建构(constructive alignment)这一概念最早由教育心理学家John Biggs提出，最初仅是教学活动中涉及的档案袋实验(portfolio experiment)，后来用以泛指教学中的教学设计(Biggs 2011:97)。其中，“建构”源自于建构主义理论，主要是指学习者根据头脑中业已存在的图示通过自己的行为去建构自身的知识；“一致性”则来自于课程设计理论中的基本原则——评价需要同预期的学习效果相一致。经过不断地完善，这一概念已经发展为“将教与学活动、预期学习成效和评价标准有机结合的一种理念，目前已经在美国、欧洲、澳洲、非洲、香港、台湾等国家或地区的高等教育课程与学习领域产生深远的影响”(张红峰2012：16)。显然，一致性建构包括两方面的核心思想：学生“自为”的意义建构及评价、教学与课程之间的“协调一致”。一方面，学生作为学习活动的主体不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过教师的启发与引导主动地参与到学习的全过程，教师不再是传统意义上课堂的主导者，而是转变为参与者和引领者，协助学生完成社会意义的建构。教学双方角色的转变实际上是学生 “自发”学习转向“自为”学习的结果，是学习主体能动地进行社会建构的典型体现。另一方面，以预期的学习成效为导向，教学、课程与评价3者之间的相互协调，同样是一致性的集中体现。其中，专业评价体系是3者相一致的内在驱动力，专业教学的有效性(teaching effectiveness)是3者相协调的保障。教学与课程不再是各自独立的环节，而是与评价共同构成一个有机的整体，是相互支撑、相互协调的三位一体的有机组成部分。

3.1 课程中的一致性建构

受到皮亚杰、杜威、维果茨基和布鲁诺等人的影响，建构主义认为学习是社会化环境下学习者自己建构的过程，强调社会情境、知识来源、文化以及社会协商在学习中的突出作用。建构主义思想是近十年间最具影响力的学习理论，其影响范围涉及心理学、社会学、教育学和教学实践等领域。其中，课程是教学实践的重要构成要素之一，同专业人才培养具有密切的关联。任何课程的基本目标都是使学习者掌握一定的知识或技能。根据建构主义理论，学习者获取知识或掌握技能必须在一定的社会情境中完成。这就要求课程设计过程中必须考虑认知主体、认知对象、认知方式和认知环境等多种因素。显然，以教师讲授为主要方式的传统课程设计显然不符合建构主义理论的要求。因此，基于建构主义理念的课程设计应当以实践教学形式为主，突出学习者在课程中的能动性和交互性，引导学生在课程学习的过程中主动地去建构自身的知识，在同教师及其他学习者不断“互动”与“协商”的过程中实现对知识或技能的把握。这种基于建构主义理念的课程培养目标并不局限于知识或技能本身，同时也包括学习者“自发”和“自为”学习能力。而课程设计还必须考虑教学实践与评价方式的可行性。实际上，课程一致性在所有的测试情景中均有体现。(English, Stetty 2001:4)显然，这种基于建构主义理念的课程体现出明显的一致性建构原则。

3.2 教学中的一致性建构

教学的核心诉求之一就是教学的有效性。实际上，教学有效性是一个历时的概念，不同时期具有不同的内涵。从20世纪60年代至今，它的内涵分别为教师品质、教学行为、教学活动、教学互动和学生的全面发展等不同内容。基于建构主义理念的教学强调教学的有效性，即在充分调动教师与学生能动性与互动性的基础上，运用一切必要的教学手段实现课程与教学目标。在这种教育理念的驱动下，教学不再是教师根据教学设计与规划完成教学任务的简单过程，而是在充分考虑“教”、“学”和“评”的前提下，充分利用“显性”与“隐性”的教学方式，综合“归纳”与“演绎”等学习方法，帮助和引导学生有效完成自身知识的社会建构从而实现教学目标的完整过程。以商务英语专业的教学为例，文本知识、语境知识、体裁知识、语用知识、对比修辞知识与专业知识都是学生需要掌握与了解的内容。显然，这些知识单纯地由教师讲授或者学生自学都很难实现。因此，必须根据不同的课程目标有针对性地开展不同的教学活动。而这种教学的差异性恰好是教学与课程“一致性”的体现。此外，教学中的“教”“学”双方还需要根据各自的表现进行相应的教学评价，体现的是教学与评价“一致性”。对此，James曾经指出“帮助教师提高教学有效性意味着改变他们的评价实践，同时也意味着转变他们对学习的认识”(James 2006:49)。而教学、课程与评价的核心目标都是培养学习者对知识的自我建构能力。因此，3者之间的一致性同时也是“建构”的典型体现。

3.3 评价中的一致性建构

一致性建构要求教师必须参与到能够影响学生预期学习成效的活动中。显然，这一过程包括教师和学生两个主体，还包括教学、学习、课程与评价等实现教学目标的手段。更为重要的是，主体必须合理协调上述手段才能够保证实现预期的学习成效，即根据一致性建构原则达成教学目标。为此，Marais指出,“这一原则意味着课程、教学、学习策略和评价必须一致，即彼此合作相互支撑以实现共同的目标”(Marias 2013:14)。实际上，在“课程-教学-评价”相一致的培养模式中，评价始终发挥着“以评检学”、“以评促学”和“以评为学”的作用。评价作为检验教学效果和学习效果的必要手段，是教学与学习中不可或缺的组成部分。通过不同形式的评价，可以全面反映“教”“学”双方在整个学习过程中的表现，验证是否实现教学目标和达到预期的学习成效。同时，各种评价结果的及时反馈又会为教师和学生在后续学习过程中的调整提供新的参考，从而发挥评价的建构作用。此外，通过了解并熟悉评价体系中的各种评价方式也能够培养教师和学生的评价意识，提升他们对评价作用的全面认识，为各自职业生涯的发展奠定坚实的认识论基础。由此可见，评价必然同课程与教学相互协调相互一致，共同推动学生知识建构能力的发展。

4 专业综合评价体系设计的14条原则

根据前文所述，参照评价在“课程-教学-评价”相一致的培养模式中的不同作用，评价分为3种类型：“学习的评价”、“促进学习的评价”和“作为学习的评价”。根据评价性质的不同，可以将其融入到教学过程中的各个环节，在此基础上我们提出专业综合评价体系设计的14条原则：(1)有效实现专业人才培养目标，促进商务英语专业话语实践能力的培养和学生良好个人综合素质的养成；(2)促进学生对专业教学理念、人才培养规格、目标能力、教学模式、教学要求和学业评价要求的充分理解；(3)积极促进专业教育的评价文化建设，鼓励学生、教师和同学的积极参与和互动；(4)确保专业课程、教学、评价3方面目标和要求的一致性与透明性；(5)促进深度学习、知识整合、知识与技能迁移同理论联系实际的能力；(6)充分发挥学生在教学评价中的中心地位和积极作用，激发学生的自尊、自信和学习兴趣，促进专业知识、能力和素质全面发展；(7)促进学生元认知能力、高端思维、反思能力、整合性学习和深度学习能力的提高与发展；(8)促进探究精神、批判精神、创新意识和良好思维习惯的养成；(9)提高学生学习中的自我评价、自我监控、自我管理和自我改进的能力，提升自主学习能力；(10)多层次、多维度、多渠道地采集课程与教学信息，促进教学要素的良性互动，整体提升专业教育的有效性；(11)科学地分析、解释和反馈评价结果，促进评价后学生学习行为的改变，同时调整并改进教学；(12)推动专业人才培养目标、课程建设和专业教学的不断完善与发展；(13)促进教师职业能力的可持续发展；(14)保障教学评价的效度和信度，使其不断自我完善。

5 结束语

本文在商务英语专业人才培养模式指导思想的基础上，对“课程-教学-评价”相一致的培养模式的一致性建构问题进行论证，进而提出专业综合评价体系设计的14条原则。这一模式的核心思想是“以学生为本”，注重评价过程的友善性，着力培养学生向“全面人”的方向发展，兼顾培养教师职业能力的发展。这一培养模式在凸显自身系统性的基础上，还可以实现参与人员的多元化和评价的透明度，使得教学有效性、学习有效性、课程评估、教学管理和教师职业能力发展实现多维度整合，评价主体间、评价主体与客体间、评价体系间和评价体系与教学信息管理系统间形成良性互动，共同提高教学效率，改善教学效果，更好地实现“五个度”的质量标准，为社会培养具有专业话语实践能力的商务英语人才。此外，14条原则可以作为不同地区不同高校商务英语专业人才培养的共同参考。各高校可以结合自身的特色和不同的人才培养目标建构符合各自要求的专业综合评价体系。

张红峰.从建构到一致：学习理论在高等教育领域的发展与实践[J].中国高教研究, 2012(3).

中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].2010.

Biggs, J., Tang, C.TeachingforQualityLearningatUniversity[M].Maidenhead: Open University Press, 2011.

Brown, G.Assessment:AGuideforLecturers[Z].New York: The Higher Education Academy Learning and Teaching Support Network Generic Centre, 2001.

David, L., Lines, D.UnderstandingAssessment:Purposes,Perceptions,Practice[M].London: Routledge Falmer, 2000.

English, F., Steffy, B.DeepCurriculumAlignment[M].Lanham: Scarecrow Press, 2001.

James, M.Assessment, Teaching and Theories of Learning[A].In: Gardner, J.(Ed.),AssessmentandLearning[C].London: Sage Publications, 2006.

Marais, K.Constructive Alignment in Translator Education: Reconsidering Assessment for Both Industry and Academy[J].TheInternationalJournalforTranslation&Interpreting, 2013(1).

Peng, S., Lee, J.EducationalEvaluationinEastAsia:EmergingIssuesandChallenges[M].New York: Nova Science Publishers, 2009.

Scheerens, J., Glas, G., Thomas, S.EducationalEvaluation,Assessment,andMonitoring[M].Lisse: Swets, Zeitlinger Publisher, 2005.

TheConstructionof“Curriculum-Instruction-Assessment”ModelforUndergraduateBusinessEnglishMajor

Yan Ming

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

The educational design of the Business English Major is of central importance in meeting the needs and requirements of the various business jobs.In keeping with the guidelines of the educational model for the Business English Major, this article undertakes to explore and develop the tripartite constructive alignment among curriculum, instruction and assessment.And on the basis of the constructive interaction among the three factors,this article comes up with fourteen principles guiding the construction of a comprehensive assessment system for the Business English Major as a source of reference for effectively educating the Business English majors in the institutions of higher learning in China.

educational model; assessment; instruction；curriculum；constructive alignment

定稿日期：2015-05-04

H319

A

1000-0100(2015)05-0095-4

* 本文系国家社科基金项目“基于体裁的商务英语话语研究”(12BYY128)的阶段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.020