情景模拟教学法在护理实验教学中的运用

尹晓峰，张小方

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

情景模拟教学法在护理实验教学中的运用

尹晓峰，张小方

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

情景模拟教学法；护理；实验教学

护理学是一门实践性很强的应用型学科，实验教学在护理专业教学中占有非常重要的地位，某些课程实验课学时占总学时的一半左右。实验教学的成效将直接影响学生的实习表现、就业情况和临床护理质量。为使学生更好地掌握基本护理技能以及提高学生的临床思维能力，我系对护理实验教学模式进行了积极的探索和改革，不断优化实验教学方法和手段，其中情景模拟教学法的运用得到师生的一致好评，现介绍如下。

1 教学准备

1.1 选定实验项目

根据培养方案及教学大纲的要求，结合各相关课程理论及实验教学进程，全面考虑学生的知识水平，选择合适的实验项目开展情景模拟教学，对于不同的课程可根据需要制订不同的项目方案。情景模拟教学的实施过程应始终紧扣教学目标，以加强学生动手能力及护理职业综合素质为前提，通过模拟临床真实情景，使学生将理论知识更好地运用于实际，提高学生的语言沟通能力、团结协作能力、人文关怀能力、总结分析能力等，为今后胜任临床工作打下坚实的基础。

1.2 课前准备

实验课前一周对全班学生进行分组，分成5～6组，每组4～5人，教师根据实验项目的内容设定2～3个临床情景，让学生以小组为单位自行选择一个情景进行剧本编写并排练，具体角色由学生自主分配。要求情景编排应涉及疾病的病因、临床表现、治疗、预后、用药、护理措施及实施过程中的注意事项等，并应对患者的基本情况如文化背景、经济状况、职业、疾病及治疗情况等叙述清楚。教师在课前将实验要求和评价标准印发给学生，评价标准以语言沟通技巧、护理评估及护理操作执行情况等为重点。

2 教学实施过程

课前学生以小组为单位编排剧本并分配角色进行排练，因此，情景教学与传统教学的课堂教学环节安排及时间分配不同。

2.1 教师讲解

首先由教师对设定的临床情景所涉及的病例进行简要讲解，并对课堂教学环节的整体安排及时间分配进行说明。

2.2 情景模拟

给学生预留3～5分钟的练习时间，让其对剧本及角色进一步熟悉，之后正式开始表演。每一组学生进行表演时，由教师和其他学生共同观摩，并参照课前印发的评价标准对表演学生进行评分。

2.3 分组讨论

学生以小组为单位对各组的表演进行讨论，总结其优点及存在的问题，讨论结束后每组应选一名代表进行汇报。

2.4 教师总结

教师通过学生的表演，将整个过程中暴露出的问题做重点讲解及示范，如剧本编排的合理性、护理操作的完整性等。教师应根据学生的整体表现来确定小组全体成员分数，对表现突出者可适当加分，并将分数纳入期末总成绩。

教师在整个实验教学过程中仅充当顾问，起辅助作用，全程监督指导，随时解答学生在练习中遇到的问题。

3 教学实施效果

在传统的护理操作教学中，教师严格按操作流程进行示教，强调操作步骤和手法，学生练习较多模仿教师的动作与语言，缺乏思考，导致学生知其然而不知其所以然，严重制约了学生学习的主动性和灵活性[1]。而情景模拟教学以临床病例作为基础，给学生更多的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。从最初的剧本编排到最终的学生表演，其中遇到的问题及困难、涉及的任务量比传统教学更多，如剧本如何编写才能生动、合理，但又不能过于冗长；涉及的疾病知识如何运用到位；排练过程中秩序的维持等。整个过程均由学生以小组为单位独立完成，这一过程本身即是提高学生多方面能力的过程。首先，有助于培养学生的团队协作能力。作为一个集体，在课前准备阶段，组员间相互考查护理技术，提出问题，互相帮助，共同进步[2]。其次，有助于培养学生的语言沟通能力。传统操作学生面对的是模型人，不利于学生与患者的沟通，而在情景模拟教学过程中，由学生扮演患者，增加了学生的交流机会，培养了学生的沟通意识，提高了学生的语言沟通能力[3]。再次，在情景模拟教学中融入人文关怀教育，对学生社会责任感的形成，正确道德观、伦理观和价值观的形成有很大帮助[4]。

通过与学生的交流，大部分学生表示相较于传统教学方法，情景模拟教学更能激发其学习兴趣，但也有部分学生表示情景模拟教学使课下任务过于繁重，搜集资料、剧本编排等过于耗时。

近年来，我们将情景模拟教学引入护理实验教学中，学生作为教学主体参与教学，教师通过学生的表现找出问题并予以解决，分析问题存在的原因，以增强今后的教学效果。但是，如何更好地将情景模拟教学有效组织和实施、让学生真正感受到学习所带来的乐趣、最大限度地增强教学效果仍然是我们需要继续探究和实践的。

[1]张海燕，杨支兰，郭心爱.情境模拟教学在护理学基础操作技能综合实验教学中的应用研究[J].护理研究，2011（9）：830-831.

[2]潘红平，江智霞，张亭亭，等.情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（14）：1929-1930.

[3]毛智慧，孙茜.在护理实验教学中培养学生的语言沟通能力[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（5）：271-272.

[4]冯蓉.情境模拟教学法在妇产科护理实验教学中的应用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.

G424.1

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1671-1246（2015）16-0055-02