多渠道建立校本模式评价体系的探索

酒卫华，王 胜

（海南医学院，海南 海口 571199）

教学质量评价体系是教学质量监控的必备因素。教学评价体系不仅可以体现学生的学习状况，同时也可以保证教师教学的顺利进行。我校的教学评价体系分为学生评教、学生评实习、教师评学。开展评价的对象为高职高专在校生（含实习生）。

1 学生评教

（1）评教指标体系的设置：通过查阅各种文献以及借鉴其他高校的评教经验，反复推敲后得出评教的初步指标体系，包含理论课、见习、实验课、体育课4种类型。将初版的体系标准下发至二、三级教学单位征求意见，教务部门将反馈信息汇总修改后再次下发，最终敲定指标体系的权重分值等。

（2）组织体系的建立：我校的本科学生归各二级学院管理，高职高专学生归高职院管理，因此在高职高专学生评教体系的组织方面较为便利。教务科每学期的期中阶段（约9～11周）在青果教务管理系统中将目前学生已经学习过的所有课程以及这些课程的所有授课教师汇总在学生评教表中，并下发文件到学生辅导员处和班级中。

（3）评价结果的处理：以2013—2014学年第一学期学生评教结果为例，该轮次被评价课程共计99门，被评价教师为324人，参评学生人数达到1896人。

（4）评教的弊端：①因评教的指标都是固定的，学生只需要在评价时进行勾选，没有设置开放性题目，学生只是被动地选择，不能够发表自己的意见或者建议。②该轮被评价的教师得分最高与最低之间相差较大，且未涉及学校其他部门，因此没有将结果公布给学生和教师。评教中没有形成性评价且没有对教学进行及时反馈。

2 学生评实习

对于教学单位及带教教师的评价沿用的是传统的学生座谈、中期实习检查、专家教学检查等方式，以上几种方式在一定层面上能够反映学生实习的状况以及实习教学单位的带教情况，但是这几种评价方式也有不足：耗费了人力、物力、财力，并且面对面式的反馈会造成学生对教学医院的评价、学校对教学单位的评价有一定的局限性，或碍于面子等原因而不能如实客观地评价。针对这种情况，我们以网上问卷的形式进行评价，问卷的发放对象为我校高职高专2011级各专业的学生，问卷设置了14个选择性题目和1个开放性题目。

（1）问题的设置：①先进性：传统纸质问卷设置的问题相对复杂，导致很多学生在评价时随意勾选答案，并且统计数据的工作量较大。在此基础上，我们借助网络设置学生评实习的若干问题，并且将问卷的网址链接到学校的主页上，学生通过登录学校的主页进行评价，一定层面上减轻了学生的负担和相关部门的统计工作量。②合理性：我校2011级高职高专有9个专业，13个班级，共计988人，实习单位共计38家，要将问题设置得合理有效且评价结果能够对教学有实质性的指导意义。在设置问卷时，可以以学生动手能力的培养以及带教效果两个主要层面为抓手，且在问卷的最后设置了一个开放性题目：“你对实习环节不满意的原因和对学校和实习单位的建议”。问卷调查结束后，我们汇总了学生的反馈意见，实践教学管理部门和实习教学单位都认为通过网络评实习所带来的效果非常明显。

（2）学生评实习的管理：我们通过教学实践科发通知给学生班级辅导员以及实习带教单位，通过辅导员以及实习单位向学生阐述评实习的重要性，以便使学生自发地、按时地评实习。因为评实习是通过网络进行的，从后台可以看到，共计831位学生按时参与了评实习，本次评实习的有效率达到84.1%，比传统的纸质评实习效果要好。实习单位及学生对于网上评实习的认可程度比较高。

（3）评价结果的处理：将该轮次的评实习结果汇总给教学实践科，教学实践科将本次问卷涉及的问题汇总归类，反馈给相关教学医院，教学医院就所反映的问题进行了专项改革。

（4）评价的不足：本轮评实习主要从宏观和硬件上评价实习医院，但是从学生对开放性题目的回答来看，带教教师的态度以及带教水平对于学生实习的影响没有通过客观评价体现出来。

3 教师评学

学生管理是高校的重要环节之一，教师评学能够在一定层面上反映班级学生的学习风貌，可给学生管理部门提供一定的指导性意见。

（1）总体概况：教师评学的对象是2012级、2013级高职高专学生班级，1～10周已经上过以上班级课程的教师均应参加评学，应参评教师115人，实际参评97人。

（2）评价结果的分析：我们将评价结果反馈给学生管理部门及相关班级辅导员，从评价的结果来看，达到了教师评学的目的。我们在评学后也采取了一些措施，例如在教师评学中反映较多的问题是大部分学生没有课前预习的习惯，学生管理部门就这个问题在部分学生班级中开展关于课前预习的专题讲座，学生与教师均有明显收获。

（3）评价的不足：课程的授课教师可能有一至多位，甚至部分教师对某个班级只讲过一次课，没有过多接触，所以在评学的时候没有很深的印象，导致评学的差异性不大。