中学英语校本课程开发的探索

【摘 要】由于三级课程管理体制的确立，校本课程开发逐渐进入到人们的视野。本文从中学英语校本课程开发的独特价值出发，叙述中学英语校本课程开发的定位和分类，并结合两个具体案例，阐明作者在英语校本课程开发实践中的思考。

【关键词】中学英语；校本课程开发；探索；实践

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0040-02

【作者简介】黄侃，南京市第一中学（江苏南京，210001）教师，江苏省特级教师。

新一轮的基础教育课程改革以来，由于三级课程管理体制的确立，校本课程开发逐渐进入到人们的视野。随着新课改的不断推进，很多学校都根据自身的情况开发了相应的校本课程，并在实践中积累了丰富的经验。近几年来，我们在校本课程开发方面不懈探索，在认识层面和操作层面都进行了有益的尝试，也收到了良好的效果。尤其在英语校本课程开发过程中，注重理论与实践的有机结合，明确课程定位，精心设计内容，完善课程评价，使英语校本课程在满足学生成长需要、促进教师专业发展、体现学校教育特色等方面发挥了应有的作用。

一、英语校本课程开发的独特意蕴

中学英语校本课程是依据英语课程标准，基于学校办学思想，由本校教师编制、实施和评价的个性化、特色化的英语课程。中学英语校本课程的开发能促进各种层次、各种特长学生的发展，有助于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，对于学生综合语言运用能力的培养具有重要的作用。

中学英语校本课程的开发，不仅在满足学生个性化英语学习的需求、促进英语教师专业能力发展和形成学校教育教学特色等方面具有重要的作用，还有其独特的实际价值，是完成中学英语教学任务的强大武器。

教育部《关于过选修（Ⅱ）课程引领教师文化的实施意见》（中教字〔2011〕一号文件）指出，根据新课程改革的要求，学生在高中阶段必须修满144个学分。其中，必修占116分，选修（I）即“必修中的选修”占22分，选修（II）占6分。在这三块中，必修和选修（I）属于国家课程，选修（II）属于学校自主开发的校本课程。换言之，各校之间的差别，今后主要会体现在选修（II）即校本课程上。而且，随着高考在命题和招生政策上的改革，今后应试教育的取向会逐渐转变，各校的同质化竞争迟早会走到尽头，对分数的重视程度会有所降低，更强调个性化和创新方面的能力，而选修（II）——校本课程则可以担负起这个任务。高考的改革也意味着，各校在社会上的影响力会逐渐依赖自身的办学特色，而不是单纯的升学率。

二、中学英语校本课程的定位和分类

（一）中学英语校本课程的定位

校本课程的特点是校本化，旨在满足学生个性需求，培养学生的创新精神和实践能力；彰显教师能力特长，强化学校办学特色，最终达成育人目标。因此，我们将英语校本课程主要定位在以下四个方面。

1.趣味性。所谓趣味性，就是能让学习者感到有兴趣，能引起愉快的情绪，并从中获得教益。通过英语校本课程，激发学生对英语学习的兴趣，使学生感到愉快。

2.实践性。实践性是指学科教学生活化、情景化、社会化。知识源于实践，在实践中运用，从生活走进课堂，从课堂走向生活，为学生提供参与社会实践、生活实践、探究实践的平台，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展能力，在体验中积累经验。

3.探索性。探索性是指学生通过独立思考、操作实践、同伴合作去探求活动，解决问题。学生在发现问题、提出问题到解决问题的过程中，学习科学研究方法，获得丰富的生活体验，掌握科学文化知识。

4.综合性。把不同学科的知识有机结合，并借助各科优势帮助学生从多学科和多媒体中收集信息，汲取知识，为学生多种知识的综合运用和多种能力的发展打下坚实基础。

（二）中学英语校本课程的分类

英语校本课程主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语阅读、英文歌曲欣赏等内容。具体见下表。

其中，AP课程是我们移植国际高中课程开发的校本课程。AP课程的全称为“美国大学先修课程”（Advanced Placement Course，AP），是自1955年以来，由大学委员会（college board）负责管理实施，在美国与加拿大国内为高中生提供的标准化的大学程度的课程。如果学生通过AP课程相关考试，则可以提前获得大学学分。这些学分一方面是学生学业水平的证明，在申请大学时可以作为高校的录取依据；另一方面，由于这些学分获得高等院校承认，可以免于修读重复的课程，大大缩减了在大学阶段修课的时间，也为学生节省了一大笔费用。

三、中学英语校本课程开发的案例

案例（一）对“影视英语”校本课程开发的思考

1. 选择贴合学生年龄、符合学生兴趣爱好的优秀英语原版影视片，如《Pride And Prejudice》《Growing Pains》《The Sound of Music》等。材料真实，语言地道，贴近生活，能激发学生的学习兴趣。

2. 提供相关文化背景知识，介绍影片的主演、导演、制片公司和故事情节，为学生提供该影片的相关背景知识，为观看和理解影片做好准备。同时，也为学生加深理解、扩展知识、了解东西方文化的异同、在实践中更好地运用英语提供机会，搭建平台。

3. 围绕影片，设置问题，或针对影片内容细节展开广泛讨论，旨在为学生提供口语训练的话题，使学生在口语训练的同时加深对影片的理解。还可以精选影片中出现的口语表达法，帮助学生提高口语会话能力。

4. 以影片中的经典对白为素材，通过设置形式多样的听力练习，对学生进行高强度、大容量的听力训练。

5. 收集该片的原版影评、背景介绍、同名小说等，帮助学生通过阅读进一步加深对影片的主旨、人物、艺术特色等方面的理解，达到真正看懂影片、欣赏影片的高级层面。

6. 课后作业可安排电影配音、分角色表演、小组比赛，还可安排影片内容缩写、观后感、句子翻译或对某一专题的独立研究等。练习和作业内容丰富、形式多样，融听、说、读、写为一体，培养学生独立思考、自主探究和批判性思维，在实践中提高学生的欣赏水平和交际能力。

案例（二）“英美时文赏析”校本课程开发

课程简介：简单介绍本课程所属的领域、课程开发的设想、开发的可行性分析等。

课程目标：分析课程开设的意义和价值所在（学习目标）。

课程内容：具体介绍本课程每一讲的内容，包括如何阅读商标类、广告类、人物类、科普类等英美时文。

课程实施：介绍课程的课时安排、课程开设的方式（讲座、实验、授课、活动），等等。

课程评价：说明本课程评价的方式，如，试卷考查、实验报告、活动报告、小论文，等等。评价方法有阅读竞赛、演讲比赛等。

四、 结束语

我们还将在校本课程的系统性、完整性以及规范性上不断努力，使中学英语校本课程开发承担起其应有的使命，发挥更大的作用。■