小学数学“学困生”的辅导策略

张秀娟

教导“学困生”是教育的工作内容之一。对于“学困生”的指导，有些教师会逐题讲解，此种方略不但不益于学生具有个性的学习，组成自身的学识网络，而且极易使学生养成依赖心理，不利于“学困生”的学习进步，因而指导“学困生”需注重策略。

一、教导中需细化基础知识点

比如，在学习“小数的性质”这个知识点时，小数点的推移是这部分的一个基础学识点。若对此不掌握，那么数的转换学习极难把握。所以，教师在指导“学困生”时，对他们的指导不要追求速度，必须要稳抓基础知识，让其熟练把握，才可以推进学生构建自身的知识网络，学习变得愈来愈顺利。

二、指导时需放慢速度，多鼓励

对“学困生”来讲，缺少信心，对学习感到恐惧是其内心特征之一。为什么呢？正是长时间、很多的挫败“赠予”的。所以在指导“学困生”时，需放慢速度，多鼓励，使“学困生”得到更多的进步体验，回望自身的进步，对自己的信心大增。这不仅是对“学困生”的学习指导，亦是对其心理疏导。唯有建立信心、把握学习规律、体味学习的喜悦，学生方可迈向独立。

三、加强沟通，敦促反思

在指导中，教师对学生不但是学识上的指导，而且要在内心获得沟通。高效的心灵沟通不但能够提升辅导成效，而且能够促进他们形成优良的学习习惯，促使其变成能够自控的优秀学生。

举个例子，一旦有“学困生”的作业完全正确，书写整齐。我则会与其攀谈，询问进步的原因。一般他们的答案是上课用心了，掌握就会了。那么，我会顺势鼓励他，告诉他只要确保每天仔细听就可以一直这么厉害。老师的用心良苦，饱含着对学生的认可，而且经过鼓励，指引学生反思进步的经验，内化“仔细听课”这个习惯，促使他们形成优良的学习习惯。

四、辅导“学困生”需关注的若干问题

1.教师需有平常心。对待“学困生”，老师重视的是进步，并不是拔尖。这需要老师具有平常心，注重该生的学习进程，细心和其沟通，诚挚地给予指导，关键是教会其学习的方法，培养良好的学习习惯。

2.辅导“学困生”需有关键点。在学年开始时能够编订出本学年需辅导的“学困生”名录，预防工作没有关键点，成效不显著。

3.指导内容需紧跟课本，稳抓基本知识，教会他们如何学习，培养良好的学习习惯。

4.指导实践。每日0.5小时至1小时。集体指导的效果更佳。

每一位“学困生”均是一个独立的个体，爱心与忍耐再配以最佳的方法，必定会让每一位“学困生”取得进步，开发学生学习的兴致，培养大家的良好习惯，逐渐放开扶在他们身后的手，使他们变成会自主学习的独立个体

参考文献：

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