小组合作学习初探

张小凤

我是一名乡村语文教师，从教十几年，发现在课堂上学生不愿意主动参与学习，思维僵化，学生学习知识的方式都是被动地接受，学生和老师之间没有构建和谐的关系，这是老师一直以来很受困扰的事情。在新课程标准要求新的教学环境下，本学期我在班级开展了小组合作，小组活动实践教学有效地解决了课堂生让老师头疼的一系列问题。在进行一段时间的操作后，我认为“小组合作学习”这一模式让师生之间进行语言沟通，缓解了课堂上那种拘谨的问题回答方式，通过小组合作学习可以更好地培养学生良好的心理品质。

我们班共有56名学生，我总体实行大班“小班化”管理，将其划分为旗鼓相当的两个大组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的大组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由大组长全面负责。每个大组的成员按综合评定给他们一一编订学号。按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则将每个大组又分7个小组。制订好切合我班实际的小组合作学习公约及评分规则和评分表，没有特殊情况，每一周小组总分评比一次，评出小组第一名和第二名，予以奖励。倒数第一名和第二名的小组，予以惩罚。每一学月大组总分评比一次，差的一组的被罚物品奖励给好的一组。

教学过程中要不断提高教学监管力度。因为一个人的能力和思维方法是有限的，一个老师在教学的时候要面对几十个学生，在平时的学习和管理上就会出现很多漏洞，很多细节的地方我们不能及时注意，尤其是在平时的作业方面，学生有很多时候为了省事就不去思考，不能够真实地反映学生的实际知识掌握能力。在进行课文背诵上，老师是不能进行逐一检查的，很多学生就会钻空子，对老师完成的任务不重视。当我们进行分组教学的时候，开展“二关”互检互助的合作学习活动：第一关是本组组长关；第二关是别组的组长。一个小组长就相当于小老师，可以及时地监督小组成员学习，可以对学生的学习任务进行及时的抽查，这样就保证了每个学生都能够去认真学习，为了能够顺利地完成抽查，学生就会主动进行学习。

在小组合作学习的过程中，把“要我学”变为“我要学”。我们在进行平时教学的时候每个班级都会有几个不是很主动的学生，上课的时候学生喜欢开小差，喜欢玩东西。在进行小组合作教学以后，当老师布置了一道题，小组长可以监督做题情况，有不理解的大家可以进行讨论，可以让学生说出自己的看法，在小组讨论的时候学生会很主动地进行思考。老师可以统计学生出现的问题，并统一起来进行回答，这样不但可以提高教学效率，还可以培养学生思考的能力，学生在进行思考的时候会有很大的进步，在老师的鼓励下，学生的学习积极性就会进一步地提高，那么学习成绩也会提高。

在进行小组合作学习时，我们要提高教学效率，不断地进行方法的优化。我们在进行新课程建设的时候，要不断加入小组合作的教学方式，教师提出的任务和问题单独让一个学生来做，会很浪费时间，而且思维还有很大的局限性，如果开展小组讨论的话，效果就会有所不同，可以调动学生思维活跃性。我们要在合作学习当中让学生进行方法的掌握，通过学习方法的交流，在对比中可以找到合适自己的方法，这样学生就能够取长补短，完善自己的学习方法。

总之，在进行合作学习的时候，学生的学习积极性被调动起来，这样学生可以感受到成功的喜悦，让学生的学习自信心得到增强。

参考文献：

王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.