那天，幸亏才子不在

李海燕

一、案例再现

赵老师是我校的语文老师，他不仅书教得好，文章写得棒，书法也是一流，所以老师们都叫他才子。才子身材魁梧，任六（2）班的班主任，这个班男生偏多，特别活跃。作为一名新教师，我任教这个班的美术。

第一堂课时看到下面坐的还算端正的学生，我深吸一口气，说：“老师知道大家面临着小升初的压力，很辛苦，而美术课可以让大家得到放松。”我的话可能说到了一些孩子的心里，刚才坐的还不是特别端正的同学顿时挺直了腰背。我接着说：“你能享受画画的乐趣，每节课老师还留几分钟让大家自由支配。”就这样，每堂课孩子们都很认真，我也会履行承诺，留出几分钟时间自由支配。

随着跟孩子们熟悉起来，每当让他们自由安排时，总有几个男生凑到一起讲话。于是有一次我把荣×的作业没收了，并批评了他。就这天下午的一个课间在经过他们班走廊时，荣×他们也恰好经过，其中一个学生问道：“老师好！”还没等我回应，荣×来了句：“好个屁。”听到这句话我差点气晕了。于是我叫住他，质问道：“你说什么？走，去你们班主任那里当着他的面再说一遍。”就这样，荣×被我带到了才子办公室，可不巧的是才子恰好不在。我说：“你就在这里等着。”便出来了。没想到荣×也随后回到了班级。我气呼呼地回到了自己的办公室，心想是自己哪里做错了吗？真得好好找荣×谈谈了。

没想到就在当天放学的时候，音乐老师突然让我去她办公室一趟。来到音乐老师这边，看到荣×他们也在，正纳闷怎会回事，音乐老师说：“下午上课的时候，看到小荣无精打采的，课下一问他说今天骂你了。荣×正犹豫着向你道歉呢。”正说着，荣×走了过来，真诚地说：“老师，对不起，我不该骂您！”让他这样一说，我倒觉得自己有些小气了。于是说：“没关系的荣×，老师从你的作业中就能看出来，你很有想法，其实老师很喜欢你、很欣赏你，不过从你嘴里说出那样的话，老师很吃惊。”荣×说：“你冤枉我了，我那节课根本没讲话，是他们在讲，你却没收了我的作业。”听他这样一讲，我也不确定他有没有讲话了，自己当时可能是真的太鲁莽了。后来，荣×一脸轻松地回去了，我松了口气。这时音乐老师又告诉我，荣×是外地转来的学生，比其他孩子大两岁，别看他不怎么说话，其实很有主见。平时可以多跟他们聊聊天，他们倒喜欢说的，还会越来越喜欢你，纪律也就不成问题了。经过这件事以后，我的课轻松了许多，荣×他们也会去认真地画画，并很自觉地做事情了。

二、案例反思

通过这件事情，我认识到：教育需要等待。等待，可以给“犯错的老师”或“犯错的孩子”反思的时间和空间。那天，如果才子在，荣×可能会遭到一顿臭骂，我跟孩子之间的关系也可能会恶化。音乐老师在我跟荣×之间起到的不可或缺的桥梁和纽带作用，以及音乐老师之后对我这个新人语重心长的一番话，也让我对老师这个职业有了更深刻的认识：孩子们需要理解、需要包容，甚至需要犯错误，因为他们是孩子；荣×的话也在时刻提醒我：作为老师，要公平、公正地对待每一个孩子。这也让我想起陶行知先生讲的，做一个有爱心的老师。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生。

人非圣贤，孰能无过。作为老师，在学生的错误面前，该怎样定位学生的“错误”呢？其实，孩子做什么事情都是正常的，就因为他们还是孩子。而作为老师或学校的首要任务，就是创设或提供一个可以让孩子们真实自然的存在的环境和氛围，使其真实自然地学习和生活，继而老师才能对孩子们客观、全面、深入、细致地了解和引导。正如中国青年政治学院主任许莉娅所认为的：我们应该把学生的问题变成学生的需要，学生成长，需要我们成人给予一些关怀、一些帮助。学生出了问题好比生病了，生病就要治病，深究导致问题爆发的根源才是最重要的。

从这个意义上讲，其实孩子们没有“错误”，作为老师，我们看到的应该是他们的“需要”，孩子们最需要被尊重。法国总统萨科齐在《致教育者的一封信》中说，“尊重应当成为全部教育的基础。”的确，当孩子们犯了错误时，我们不应该拿着师道尊严来压制他们，更不应该记恨他们，相反，我们应该查找学生犯错误的动机。如果错误在学生，我们应对之施于教育，但如果错误在老师，我们也应该放下架子认真反思。

现如今，社会在变，时代在变。我们不应该把现在的孩子们看成是火星人，而应该主动地走进他们的心灵。其实，这也对我们老师提出了新的挑战：今天，我们应该怎样做老师？应该做怎样的老师？作为初任人师的我，更应该不断更新教育观念，把他们当做真正意义上的“人”来看待。最后，用《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉的一句话与大家共勉：“所谓‘师道尊严，其根本意义是，一个教师，只有他恪守‘师道，真正表现出为师的风范和力量，才能有‘尊严。如果你是个值得学生尊敬的老师，你不想让他们尊敬都难。”