运用多媒体手段提高小学数学教学效果

董海杰

摘 要：多媒体教学集文字、声音、动画、图形于一体，动态感强、图形生动、速度快、信息量大、信息传输质量高，能提高学生学习的兴趣，有利于突破难点，还有助于应用题的教学。

关键词：多媒体；注意力；数学教学

教师正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，能最大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教学的有效实施。下面就谈谈运用多媒体在小学数学教学中运用的几点做法：

一、运用多媒体导入新课，能够迅速激发学生的兴趣，有利于吸引学生的注意力

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，可以激发学生的学习兴趣。

运用多媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如：在“长方形和正方形的认识”教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物，由这个卡通人物提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？他们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能。创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式之中。发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。

二、抓住重点，从突破疑难点时切入，更好地培养学生抽象思维的能力

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

这样做使这堂课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体技术，有利于促进应用题教学，使学生有更广阔的思维空间

应用题教学是培养学生如何正确思维的一种最有效的手段。从应用题的教学过程来看，目前一般都采用教师以例题教学，引导学生进行正确思维，而后让学生在理解的基础上独立进行思维活动。要使学生的思维活动不是简单的重复，而要有所创新，那就要求教师的教学活动要有利于学生思维的展开，而不能禁锢学生的思维。特别是在进行抽象、概括活动时，要有利于学生知识的建构。例如，“相遇行程应用题”教学，教师可以用多媒体手段，通过直观演示，通过直观感受，学生对这类应用题有了深刻的了解。在此基础上，引导突破认为相遇问题只能是指两个运动物体由两地同时相向而行至相遇的运动状况这个障碍，得出只要符合“同时”（即运动时间相等）的两个运动物体，都适用于相遇问题的计算公式这个结论。其中的路径，是指两个运动物体共行的路程。这是由乘法分配律所决定的。这样，学生在解答行程问题时，就有了更广阔的思维空间。

总之，多媒体技术应用于教学，要根据教学内容而定，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。巧妙灵活地运用多媒体手段，一定优化小学数学教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

孙永花.巧用多媒体优化小学数学教学.中国信息技术教育，2014（2）.