浅谈纸艺活动中如何有效开展幼儿发展评价

唐向茸

《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。由此可见，评价是贯穿在整个教育活动之中的，更关注的是幼儿情感、兴趣、态度、交往等方面发展的综合评价，其最终目的是为促进幼儿发展服务的。而在纸艺教育活动中，大部分教师往往遵循的教育模式是“示范讲解—幼儿操作—教师讲评”。评价只是在活动结束时进行，注重的仅仅是作品的结果，纯粹是为了评价而评价，不能有效激发幼儿内在的发展动力，和幼儿美术教育的目标大相径庭。那么，在纸艺教育活动中，我们应该如何科学开展幼儿发展评价，以保持和提高幼儿参与活动的激情，培养幼儿的思维能力，提高幼儿在造型、色彩、构图等方面的表现技能，激发幼儿丰富的想象力和创造力，张扬其个性，最终达到促进幼儿全面发展、持续发展、终身发展的目的呢？本人认为可以关注以下几个方面：

一、开展随时评价，体现评价过程的动态性

随时评价即在纸艺教育活动过程中，老师根据活动中幼儿的行为表现和发展变化及时开展的评价，评价自然地伴随着整个教育进行，不受时间和空间的限制。不过此评价方式的开展要确保有效性，前提必须是老师能以发展的眼光看待幼儿，要求老师既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿发展的速度、特点和倾向等，体现的是一种形成性评价、过程性评价和发展性评价的动态评价理念。

在中班“可爱的小猪”折纸活动中，在看过课件示范的基础上，老师请小朋友再根据折纸图示进一步探索，用后翻转的方法折猪尾巴。大多孩子都很轻松地折好了，而明×翻折了几次都没能成功。他旁边的小朋友大声地叫起来：“老师，明×不会折。”所有的小朋友眼睛都看向明×，被“举报”后的明×小脸顿时憋得通红，盯着自己手中的折纸发愣。这时，老师走过去，拿起明×的作品告诉小朋友：“瞧，明×的小猪刚才的对折折得多好啊，边对边折得很整齐，而且折线压得很平。我们给他鼓鼓掌。”在同伴们热烈的掌声中，明×的脸上露出了羞涩的笑容。老师接着问：“谁能到前面来折给小朋友们看，看你是怎么折猪尾巴的？”已经会折的小朋友纷纷举手。在请幼儿到前面示范的时候，老师轻轻地走到明×身边，鼓励并教给他翻转的诀窍，明×很快就折会了。在活动中，老师的评价没有只注重结果，而是重视幼儿在纸艺活动中的情感体验，及时抓住幼儿对折线折得好这个重要的评价信息给予恰当的评价和正确的支持。同时，老师及时调整教学方法，请会的幼儿到前面示范，有效将评价和教学融合在一起，既帮助会折的幼儿巩固了折叠方法，又给不会折的幼儿提供了重新学习的空间，帮助幼儿树立了自信，延续了幼儿参与折纸活动的激情。

二、开展欣赏评价，体现评价取向的多维性

有效的评价应该从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的综合发展，其关注的重点不是对技能的掌握，而是幼儿各方面的发展。欣赏评价活动的开展，不但可以充分感受作品中幼儿所表达的思想和感情，而且可以进一步挖掘幼儿的思维逻辑和创作表现能力。

所谓欣赏评价就是当小朋友绘画完成后，将作品展示出来，引导幼儿从不同的角度去欣赏并评价他人的作品。在作品评价活动中，使幼儿的评价能力得到提高，也可使幼儿从他人的评价中学会独立、全面、客观地看问题。纸艺活动时间难以控制，考虑到孩子由于疲劳而容易分散注意力，老师可以利用户外活动、午睡前的空余时间，组织小朋友欣赏幼儿作品。通过对比欣赏，使小朋友知道相同内容的不同表现方法。如：折纸作品中表现鱼儿的快乐，有的小朋友撕出了许多五颜六色的“泡泡”；有的小朋友折了一群鱼儿，表现群体戏耍的欢乐场景。通过重点欣赏，着重让幼儿发挥想象力、创意，感受某一技能的作用、方法。如：美工活动“花儿朵朵开”作品欣赏中，孩子选出菱形花瓣的花做花魁。在绘画活动“热闹的马路”作品欣赏中，大家都觉得刘×小朋友的画有远景也有近景，画面布局合理，车辆种类丰富，造型也很独特。在欣赏的过程中，幼儿的审美情感和审美评价能力得到了相应的提高。

三、开展个别评价，体现评价标准的差异性

手指有长短，幼儿的发展也存在差异。在美术活动评价的过程中，教师应明白“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向。”

在幼儿探索表现的过程中，教师可以适时开展个别评价。评价时，我们应该承认和关注幼儿的个体差异，要打破统一性，在目标和达成度上要灵活、区别对待。从每个幼儿的实际出发，不仅要对幼儿的技能、技巧给予适时、适当的指导与评价，还要注重观察和评价幼儿作品中所包含的情感和态度，避免集体评价中从同一起跑线评价幼儿的弊端。个别评价不必说太多，短短一句“比上次撕得细心了。”“这条小鱼穿的衣服的颜色真漂亮！”“剪出的花纹和别人的不一样真好！”等等，都能使幼儿获得很大的满足。幼儿的不足之处，老师可以用建议、商量的口吻提出修改意见：“小朋友的裤子是绿色的，草地也是绿色的，看不太清楚，怎么办呢？”通过纵向比较，帮助幼儿了解自己，增强自信心，从而培养幼儿对纸艺活动的兴趣，真正促进幼儿个性的发展。

例如，在大班剪纸“快乐的运动”活动中，对于那些爱剪纸，剪纸线条流畅、连贯，图形、形象清晰完整的孩子，在评价中老师不仅注意观察他们的画面是否完整、人物形象是否清晰，还要考虑画面是否具有孩子自己的想象，是否富有童趣，及时鼓励他们发挥想象力，让整个画面灵动起来。对那些喜欢剪纸，但剪纸线条不流畅、形象不清晰的幼儿来说，老师更关注的是有没有抓住人物运动的特征，并鼓励他们在活动结束后多加练习。对于那些对剪纸活动不感兴趣、没有掌握基本的剪纸技能以及习惯不好的幼儿来说，老师重在从逐步培养喜爱剪纸的情感入手，及时捕捉幼儿的点滴进步和闪光点，适时予以鼓励、肯定和表扬，帮助他们提高学习的自信心，激发幼儿参与剪纸活动的兴趣。

四、开展互动评价，体现评价主体的多元性

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这一多元主体参与评价理念的提出，使幼儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。

教师往往是第一评价者。在评价过程中，教师应该重视幼儿参与纸艺活动的探索与创造精神，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，能从不同的角度给予肯定，适时地提出合理化建议，鼓励幼儿在创作过程中努力克服困难、勇敢表现。

幼儿是活动的主体。活动中，我们更要注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评。老师可以用“你喜欢哪件作品，为什么？”“你觉得再添加些什么内容可以使这件作品更有意思呢？”等提问，引导幼儿充分发挥审美和创造表现能力，各抒己见。让幼儿在相互学习的过程中，情感、态度、技能等方面都得到全面提升。

在美工活动“花儿朵朵开”评价过程中，老师注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并采取操作简单、形式有趣“在喜欢的花儿上贴小红花，选出花魁”的评价方式，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者，激起幼儿参与评价的兴趣，引导幼儿享受参与评价的乐趣。评价活动也变成幼儿主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。该活动结束后，将花展板放在园内醒目的位置，引来很多家长、幼儿和老师的停驻观赏，欣赏者这时候都成为评价的参与者，评价主体更加多元化。孩子在家长、老师、同伴的肯定和鼓励中，学习的激情更高，动手操作能力、创新能力也得到了更有效的激发。当然，此类展示活动的开展应该说给家长提供了一个参与幼儿发展评价的平台，既帮助家长树立了正确的美术教育观，又提高了对幼儿发展评价的真实性。同行的评价过程，其实也是一种自我反思的过程，有效促进了教师艺术教学水平的提高，更促进了幼儿艺术教育的健康发展。

总之，对幼儿及其作品的评价是活动实施中的重要环节，幼儿园纸艺活动中的评价不仅要对幼儿表现的好坏、作品的优劣进行点评，而且要充分考虑评价的发展性，在评价中促进幼儿对自身以及纸艺创作的深入认识，从而有效促进幼儿身心的和谐发展。