高效课堂中教师的角色定位

徐占吉

摘 要：高效课堂教师的角色定位。教师应是活动的设计师、生成的助产师、智慧的守望者。

关键词：学习活动；课堂生成；课堂智慧 随着课堂教学改革的不断深入，追求富有生命活力的、多向互动的生成课堂已成为众多教师的共识。面对新的形势和要求，教师如何诠释自己的角色定位及具备哪些素质是我们每个教师需积极思考和应对的问题。

一、做学习活动的设计师

一节好课需要教师精心设计。传统课堂，以教定教，教师更多关注的是教师“教”的程序，很少关注学生“学”的动态。《中国教师报》编辑李炳亭认为，高效课堂的本质就是先学后教。先学后教不是单纯字面意义上的让学生先看书、教师再教，而是教师精心设计下的以“学”为主的自主学习。在高效课堂中教师应是学生学习过程的设计者、组织者。如在教学“圆柱的认识”时，我为学生设计了如下的活动流程：（1）出示自学指导：①看课本第11页的内容，猜一猜圆锥的体积与哪些条件有关系？拿出自己制作的圆柱和圆锥，比一比底面和高，理解等底等高。②拿出准备好的学具分组做第11页中间的小实验，看一看能得出什么结论。③熟记圆锥的体积公式，认真看第12页上面的“算一算”。8分钟后看谁会求圆锥的体积。学生依照自学指导先学，教师巡视。（2）学情展示：指名学困生板书求圆锥体积的计算题，其他学生在练习本上完成。展示结束后，让学生“兵教兵”，纠正、更改学生板演中出现的问题。指名学生展评，为什么这样做？题目中每一个数字代表的意义是什么？最后师生互动总结出圆锥体积的计算公式，为什么是圆柱体积的三分之一。整个过程中，教师就是自学指导的设计者、学习过程的组织者，学生在自学指导的指引下积极动手、动脑、动口，较好地诠释了学生是学习的主人、课堂是学生的舞台这一理念，师生角色定位明确，取得了较好的学习效果。

二、做课堂生成的助产师

苏格拉底曾说：“我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”作为教师更应要像苏格拉底那样，做课堂中学生智慧的“助产师”、思维的“接生员”。课堂生成基于师生间有效地交流互动，但这种双向交流需要教师串联、引导和推动。如在教学“平行四边形”的面积时，我先出示一个长方形和平行四边形，让学生量一量长方形和平行四边形各边的长度，再让学生用方格纸去量这些图形的面积，当学生用数方格的方法得出长方形和平行四边形边的长度一样面积却不一样时，我适时引导学生猜一猜平行四边形的面积和什么有关系，平行四边形的面积等于什么，激

发学生探究的欲望。这时我出示自学指导，让学生通过剪、拼、贴将平行四边形转化为学过的平面图形，引导学生自己设法解决问题。通过先估测图形的面积，到拼摆学具来验证，最后到动手推导平行四边形的面积，给学生提供了更大的思维空间。在教师有意的引导中，学生经历了转化的数学思想，空间能力得到发展，平行四边形的面积公式得到“孕育”。又如在教学“编码”一课时，预设的程序是：学生课前完成前置性作业，课中交流，师生总结编码中的学问，最后当堂检测。可课前进教室，发现学生通过完成前置性作业，对身份证、银行卡号等编码中的知识已经掌握，如按预设的程序学生会索然无味，我灵机一动，和计算机教师联系，把学生带入计算机室，进行网上编码知识的学习，要求学生查阅身份证编码中不懂的知识。如果课本提示的编码搞清楚了，可查阅资料学习邮政编码、车牌、教科书的条形码等了解相关知识。学生一边查、一边记，最后我组织学生对搜集到的生活中的编码进行汇报交流，学生不仅知道了身份证中甘肃的代码是62，还了解到其他各省的代码，知道了邮政编码、车牌号中的编排原则。这样的组织、引导远比原先预设的课堂更有延伸性和活力。学生在自主学习的过程中不仅掌握学习知识的方法，还充分展现了自己的个性，

丰富了对数码的感受和体会。

三、做课堂智慧的守望者

曾读过一篇题为《教师应怎样面对动态生成的课堂》的文章，文中提到，在动态生成的课堂中教师就是一个“麦田的守望者”。课堂就是学生成长的麦田，学生就是麦田里一株株的幼苗，需要教师的呵护、培育、守望。学生由于年龄特点和知识水平，课堂中难免会出现一定的偏颇、失误，需要教师有足够的耐心。当学生思想抛锚时要把他们及时拉回来，当学生学习迷茫时要耐心地给予指导。教师要用自己的机智和耐心随时守望学生课堂中的生成，静待花开结果，切不可急于求成、拔苗助长。如在教学“角的度量”时，以往的教学是教师演示，学生在教师的讲解、演示中熟记角的度量方法，然后自己模仿，学生的思维处于被动的复制、粘贴状态。再次执教时我将问题的解决抛给学生，我给每位学生发放一张画不同角度的角的作业单，告诉学生这些角的度数，让学生想办法用量角器准确地表示出这些角的度数。学生由简单的操作变为探究，量角器怎样放，才能准确地表示出这些角的度数数呢？教师静观其变，学生不停地变换量的方式。最后学生在量角的过程中不断总结量角的方法。这样的设计，让学生摆脱了外在的束缚，极大地激发了学生的创新思维。课堂是学生形成智慧的地方，教师要给学生提供一个广阔的学习“麦田”，为其留足思考的空间与时间，守望学生自己去体验、感悟知识的形成过程。

参考文献：

张爱琴，谢利民.教师角色定位的本质透视[J].教育评论，2002（5）.