有关小学数学课堂上合作学习模式的思考

董会青

本文从“培养学生合作意识、提高学生探究能力”“营造良好学习氛围、激发学生学习兴趣”“合理进行组员分配、优化小组内部结构”“加强从旁指导、重视随时点拨”“变换合作形式、丰富教学活动”和“完善评价体系、实现以评促学”这六个方面，讨论如何提高小学数学课堂上合作学习的效率和质量。

一、培养意识，提高能力

教师在小学数学课堂上应用合作学习模式进行教学的时候，要重视培养学生的合作意识和探究能力。因此，教师在教学目标的确立、授课内容的选择、教学环节的设计等方面都要围绕学生展开，力求促进他们各项能力的提升。例如，在讲“三角形”的时候，教师可以先让小组成员自行发现和总结生活中所能见到的三角形图案，在此基础上，分析总结三角形的共性和特点。然后再将各个小组讨论的结果在全班范围内进行分享讨论，最后全体同学在教师的引导下，总结出三角形的概念和性质。在这一过程中，学生的观察能力、合作探究能力、沟通表达能力和分析总结能力都得到了锻炼，合作学习模式取得了良好的教学效果。

二、营造环境，激发兴趣

相比于传统教学模式，合作学习是一种全新的学习方法，对

于小学生来说难度较大，且较为陌生。这就要求教师一方面为他们营造轻松愉悦的学习氛围，让他们放下心理负担，积极参与合作学习；另一方面要充分调动他们的学习兴趣，让他们带着饱满的热情参与到探究讨论当中。例如，在讲“比较大小”的时候，教师将每六个学生分为一个小组，让每个小组成员记录自己每分钟的脉搏数，并将小组成员的脉搏数按照从大到小的顺序排列。之后，再以小组为单位，在全班范围内进行比较。这种“数脉搏”的形式避免了机械运算的枯燥乏味，调动了小学生参与合作学习的积极性，使课堂教学取得了良好效果。

三、合理分组，优化结构

不同的学生在性格特点、个人特长、学习能力等方面都存在差异，教师在进行分组的时候要充分考虑到这些差异，优化分组结构，提高合作效率，使小组成员能够相互配合、取长补短、共同进步。例如，在讲“梯形面积计算”的时候，教师可以让学生先画出梯形图形，然后将梯形剪成三角形、长方形、正方形等图案，利用之前所学的求解三角形、正方形和长方形的知识来求解梯形面

积。在这一过程中，有的同学善于画图、有的同学擅长手工剪裁、有的同学善于运算、有的同学善于归纳总结，大家各自发挥所长，在相互配合之下共同完成任务，在提高合作效率的同时，也培养了合作能力和探究能力。

四、从旁指导，适时点拨

合作学习的目的虽然在于培养学生的自主学习能力，但是这并不意味着教师就要袖手旁观。针对小学生学习缺乏计划性、自律性和科学性的特点，教师在合作学习过程中要时刻监督小组学习进程，并在适当的时候进行指导和点拨，帮助小学生提高学习效率、形成正确的学习方法，并培养他们的逻辑思维能力和创新能力。例如，在讲“能被3整除的数”的时候，教师让学生分组讨论能被3整除的数的特征和性质。学生对多个数字进行了运算，对这一问题有了初步的认识，但是对于总结特征却无从下手，合作学习遭遇瓶颈。此时教师就可以引导他们回忆之前学过的能被2整除的数的特征和运算方法，在此基础上再研究能被3整除的数的特征。学生经过点拨后，很快就能探寻到规律，做出正确的判断和总结。

五、形式多样，常换常新

针对小学生好奇心强、但持久度不高的特点，教师应该经常变更合作学习形式，让学生对合作学习始终保持新鲜感。例如：在分组方面，教师可以采用双人合作、多人合作、集体合作、师生合作等多种形式，既使学生的个人能力得到培养，又让集体智慧得以发挥，充分调动学生学习和探究的积极性；在教学活动形式方面，教师可以采用组内讨论、小组竞赛、动手实验、课后实践等多种形式，使学生的各项能力都得到锻炼。

六、科学评价，以评促学

在合作学习模式中，传统的以考试成绩评价学生的方式显然不适用。因此，教师应该进一步完善评价方式，将学生在合作学习中的学习态度是否端正、合作意识是否得到培养、探究能力是否得到提升、学习方法是否正确等方面纳入评价体系当中，实现对学生全面、客观、科学的评价，达到以评促学的目的。

综上所述，合作学习模式在小学数学课堂上的应用，在提高课堂效率、提高学生各项能力方面发挥着重要作用。因此，我们一定要加强对合作学习模式的研究与实践，让其更好地服务教学，

进而推动教学改革的顺利进行。

参考文献：

[1]李国建.引导学生在小组合作学习中有效交流的策略[J].教育实践与研究[A]，2011（9）.

[2]刘长福.谈小学数学如何开展小组合作学习[J].科学咨询：教育科研，2011（9）.