关于独立学院创业教育的几点思考

彭 青，赵恒春

（1.河北经贸大学 学报编辑部，河北 石家庄 050061；2.河北经贸大学 经济管理学院，河北 石家庄 050091）

一、创业与创业教育

随着社会的发展，就业形式也呈现出多样性，创业就是其中之一，在得到社会广泛认同的同时，它也吸引着越来越多的人投身其中。现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特在1934年提出的，他认为：执行一些新的组合，我们称之为创业；执行这些组合的人就是创业者。[1]创业真正得到迅猛发展则是始于20世纪80年代。在越来越多的创业者加入创业队伍的同时，众多专家学者也不断对创业现象进行了深入探索。Knight（1921）、Schumpeter（1934）、Wilken（1979）、Marcin和Cockrum1984）等从创业者角色定位的角度，Gartner（1985）、Shane和Venkataramen（2000）等从创业各要素之间关系出发，分别对创业和创业者进行了定义。我国的李新春、朱仁宏、方世建、秦世云、张玉利、罗天虎、萧伟森等也提出了相关创业理论。综合国内外研究可以发现，创业是一个将资源进行优化整合从而创造出更大经济或社会价值的过程，它涉及组织运营、技术创新、新产品开发与推广、售后服务等诸多方面。

创业是社会经济发展的重要动力，而创业教育又是创业发展的基础性工程。创业教育这一概念是在1989年11月于北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出的，会议报告在论述21世纪的教育哲学问题时，提出“enterprise education”这一全新概念，即我们现在所熟知的创业教育。会议认为创业教育证书是继文化知识证书、职业技能证书之后的“第三本教育护照”。2010年5月4日，教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出在高校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，并从统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业三个方面的工作提出了指导意见。[2]2012年8月1日，教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，并颁布“创业基础”教学大纲，将“创业基础”设为必修课，并规定了教学目标、原则、内容和方法。

二、独立学院创业教育的现状

（一）调查分析

为了更准确地了解现状，笔者在不同省份的四所独立学院（河北省两所、浙江省一所、江西省一所）进行了问卷调查。问卷类型为包含20道选择题的结构问卷，调查采用发送问卷方式，被试者为大一至大四在校生，每年级100人，共发放问卷1 600份，回收问卷1 564份，回收率为97.75%，其中有效问卷1488份，有效率为95.14%，调查真实有效。调查显示，对“您认为在校期间是否有必要接受创业教育”这一问题，高达96.98%的被试者（1 443名）认为“有必要”。对“本校的创业教育开展情况”有58.33%的被试者（868名）选择了“还可以”和“一般”，还有12.90%的被试者（192名）处于“不了解”状态。对“您最想通过何种方式提升创业能力”这一问题，65.32%的被试者（972名）选择“创业实践”，18.28%的被试者（272名）选择“创业课程”。对“您在校期间或毕业后是否创业”这一问题，有25.54%的被试者（380名）表示有创业设想，有34.41%的被试者（512名）表示没有创业打算，其余被试者则是“正在考虑”或“尚未考虑”。

从调查结果笔者发现独立学院的创业教育有如下特点：第一，学生认为接受创业教育很有必要，但是更希望通过实践形式提升创业知识和技能。第二，学生在对创业的关注度、参与度、创业形式的选择、创业计划的完善等方面随着年级的上升而提高，造成这一现象的主要原因是大四学生面临就业压力。如对于创业教育的了解程度，大四学生远远强于大一学生，上文提到的对“本校的创业教育开展情况”不了解的192名被试者中就有181名是大一学生。第三，虽然绝大多数被试者认为创业教育很重要、很有必要，但是只有1/4的被试者有创业打算，却有超过1/3的被试者明确表示不想创业，问卷显示影响创业的最大障碍来自于项目和资金。第四，学校开展创业教育的主要途径还是开设相关课程（但基本上就是一两门），由在校教师进行课堂讲授，大部分学生缺乏实践锻炼。

（二）研究现状

创业教育是实施“科教兴国”战略、深化教育改革的重要内容，它的最终目标是为了使受教育者具有一定的创业能力，因此，创业教育又是促进大学生就业的有效措施。目前学术界对创业教育的研究成果主要分为三类：一是对创业教育基本理论和实施措施的研究；二是探索不同类型的高校如何开展创业教育；三是对创业教育领域内相关分支的研究。而通过目前的实践过程可以总结出创业教育主要有三种模式：第一，举办各种形式的创业计划大赛和创业报告会，如“挑战杯”中国大学生创业计划大赛。第二，开设相关创业教育课程，如大学生职业生涯规划。第三，校企合作，建立创业实践基地。这三种模式也是独立学院开展创业教育的主要形式。

三、独立学院创业教育思考

目前的研究基本涵盖了创业教育的整个过程，对创业教育的现状、特点、问题、原因和对策等方面的分析也很深入。然而，还有一些深层的、综合的问题尚未引起足够重视，这些问题在很大程度上影响着创业教育的实效。

（一）部分独立学院没有真正明确学校定位

根据联合国教科文组织《国际教育标准分类法》的划分标准，高等教育属于第5级教育，其中理论型、研究型或要求具有高级技术的高等学校属于5A类型，而那些应用型、技术型或职业型的则属于5B类型。5B的教学计划更切合实际，主要目的也是让学生掌握进入某一行业或职业所需的知识和实际技能。根据这一标准，并结合实际情况，笔者认为我国的独立学院和高职高专应该属于5B类型的高等教育。

查阅我国独立学院的学校概况介绍，几乎都把自己定位为应用型本科院校，许多独立学院也确实在按这样的定位发展，并取得了一定成效。但是，在实际的教育教学过程中，一些独立学院总是“有心”或“无意”地偏离发展轨迹，有的以母体学校为参照，向母体学校看齐；有的则朝着理论型的方向迈进，似乎这样发展才显得学校有水平、够档次。而且这一情形大有蔓延之势，殊不知这样下去只会使自己越来越失去特色，最终“泯然众人矣”。独立学院作为新型教育模式，与普通本科高校相比，在经费来源、招生就业、师资力量、学生生源、国家支持及社会地位等方面有很大不同。独立学院应该根据这些特点，明确学校定位和人才培养模式。具体到创业教育这一项，应在教育部提出的“意见”和“基本要求”基础上，制定灵活多样、符合学校实际的教学计划和实施过程。以笔者曾经工作过的某独立学院为例，该学院重点改革了教学计划的安排，强化实践教学，将实践教学与社会实践、就业创业和专业竞赛紧密结合，在开设创业教育相关课程的同时，还成立了创业俱乐部、ERP俱乐部等团体，积极组织学生们参加各种创业竞赛。从2005—2014年，俱乐部学生共获得省级及以上奖励111项，其中国家级一等奖就有10项，学生们感到创业不再是停留在书本上的理论知识，而是真实的体验与实践。

（二）创业教育的接受主体是否得到充分关注

独立学院创业教育的接受主体就是在校学生。在目前的创业教育过程中，学校更为关注的是创业教育本身，如课程开设、知识传授、技能培养等，但是对于创业教育的接受主体却缺乏了解。创业是一个涉及面广的动态过程，在这个过程中创业者的人格特征起着重要作用，“对创业者人格的研究是创业活动早期经典研究的取向之一……但总体上看，创业者人格特质与创业活动之间的作用关系是客观存在的”，[3]这就要求创业者具有良好的个性特质。此处“良好的个性特质”不仅仅指积极进取、吃苦耐劳、亲和友好等个性品质，还包括敏锐的商业嗅觉、饱满的创业精神甚至创业失败的承受能力。

对学生个性特质的充分了解有助于学校以个性目标确定培养方向，以个人基础确定培养方案，因势利导，因材施教。对于无创业意向和创业能力的学生，学校只需让他们完成基本的创业理论学习即可；而对有这样意向和能力的学生，可以指导并鼓励他们投身到实际的创业活动中。这样做既可以扩大学生的就业途径，也可以积累创业教育的案例，丰富创业教育内容。

（三）创业教育是一个多元体系

目前，一些高校在创业教育方面做出了很好的成绩，部分学生也获得了创业成功，但是大多数学校还只是把创业教育作为一门基础课程进行讲授，把创业教育的重点放在了“教育”上，而且局限于课堂教育教学，缺乏系统的培育。笔者认为创业教育不应该只是一门在教室里完成的课程，它还包括知识储备、人才遴选、市场调研、模拟操作、项目调研、创业支持等方面，它是一个多元体系，而在这些方面又包括很多子项，如课程设置应该包括讲授环节、实验环节、企业调研环节等；如人才遴选，既需要挑选专职教师授课，也需要聘请有实际经验的社会人士来校指导，还需发掘有经济头脑的学生进行创业实践。

（四）开展创业还受外部环境的影响

创业教育的最终目的是为了让学生掌握创业技能，增长就业能力，拓展就业渠道，把学到的本领运用于实践。因此检验创业教育成功与否的标准就是学生的实际就业率和创业成功率，此处我们只讨论就业成功率。

学生创业不但受自身、学校（包括教师和教育过程）等影响，还受一些外部因素的制约。第一，所属区域社会经济情况。一直以来，江浙沪地区民营经济非常发达，很多个人或家庭不断创办各类企业，经济活跃度较高，长久以来，已经具备了雄厚的经济基础和良好的创业氛围，处在这样的环境下，学校和学生参与创业的积极性也明显提高。笔者曾到访过一所浙江的高校，该校的目标就是建设成为创业型大学，学校还专门设有一个创业学院，学校的创业氛围非常浓厚。第二，社会观念。由于一些地区民营经济发达，创业不但被视为财富增长的有效途径，也是实现个人价值的路径选择，因此创业不但被大众所接受，而且参与者甚多。这一情形在调查中也得到佐证，笔者在与被调查的大学生交流中发现，浙江学生对于创业教育及创业活动的关注程度和参与程度明显高于河北学生，而河北的学生更愿意在行政事业单位、国有企业等领域谋求一份稳定的工作。第三，家庭背景。在经济发达地区，许多学生的父母或亲戚都开办着企业，耳濡目染下，他们的商业潜能不断被激发。与此同时，由于家境殷实，他们在创业过程中更容易得到资金支持，而资金在创业过程中（尤其是创业初期）基本起着决定性的作用。

（课题主持人：彭青；课题组成员：赵恒春，赵宇，李妙然，刘冬晔，杨金香）

［1］约瑟夫·熊彼特.经济发展理论［M］.北京:商务印书馆，2000.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.2010-05-13.

［3］胡文靖，杨仕勇.创业者人格特质视域下的大学创业教育［J］.天中学刊，2015，（2）：142.