浅谈文本教学价值的确定

陶华

摘 要：教师需要依据课标的年段目标和学生实际对文本进行合理解读，确定文本的教学价值，选择适宜的教学内容开展教学活动。

关键词：教学价值；知识体系；课程目标

现行的小语教材多为文选型教材，课文大都是选来的文章或文学作品，这类教材的优点是学生在掌握了一定的语文基础知识之后，可以依据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课文进行深入钻研，借此扩大自己的学习领域。不足之处也很明显：没有很明确的教学内容，知识的讲授和能力训练的序列也不易梳理组织，教学内容内隐于课文之中。这就给一线教师的教学带来难度，教师需要依据课标的年段目标和学生实际对文本进行合理解读，确定文本的教学价值，选择适宜的教学内容开展教学活动。

如何来确定文本的教学价值呢？我们可以从以下几个方面

考虑：

一、文本的教学价值是关涉“语文”的，是指向于培养学生“正确地理解和运用祖国语言文字能力”，有利于培养学生的语文素养

如课文《田园诗情》用诗般的语言，向我们展示了荷兰田园的诗性美，一种生命萌动的美，一种宁静和谐的美。写草原，作者巧用比喻，“碧绿如丝绒”，突出草原的绿、柔；写牛犊，用上“仪态端正”一词，表现出小牛的可爱；写老牛，用上“好似牛群的家长”等词句，写出了老牛的温和、慈爱；写骏马，用了“剽悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”，描写出骏马的强健剽悍。教学时，我们可以把文本的教学价值定位在引导学生“品味语言，体会事物特点，感悟田园诗情”；同样，教学《哪吒闹海》，我们可把教学价值定位在“抓关键词语，感悟人物形象”，引导学生抓住课文中描写人物的动词来咀嚼、品味，体会人物的性格特点，等等。

二、文本的教学价值要适度建构学科知识体系

任何一门学科，专业性总是体现在其严密的知识系统中，语文学科也不例外。如经典作品如何解读，语文活动如何展开，哪些属对象性知识，哪些属主体性知识，哪些是明言知识，哪些是缄默知识等，教师要尽可能明确并列出知识清单，再分配到相应的文本之中，使文本的教学价值变得更加明确，也使语文的专业性特征更鲜明。

三、要符合课标的年段课程目标及要求

年段课程目标具体回答了学校语文教学在不同阶段应该教什么、学生应该学什么的内容标准。但在实际教学中，许多老师往往忽视了这一点，学段目标模糊，含混不清，围绕着教材文本大做文章，挖深挖透，致使教学价值的选择失当。如笔者参加一次教研活动，听了二年级《狼和小羊》和四年级《桂花雨》两节阅读课，两节课的教学内容居然惊人的相似，执教者都把教学价值定位在“抓住关键词语，体会它们在表情达意上的作用”。显然，前一位老师的选择欠妥，不仅超“标”，因为“体会关键词句在表情达意上的作用”是中年段的课程目标要求，而且让学生体会狼的凶残狡诈及羊的温顺可怜，这样的教学显然意义不大。联系新课标（2011年版）第一学段相关目标及教材文本的特点，我们不妨把教学价值定位在“根据提示语进行角色朗读；能对狼和羊作出自己的评价”。实践证明，这样的价值选择不仅是可行的，而且也符合低年段孩子的心理特点。

四、它是文本典型特征的体现

这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。如课文《安塞腰鼓》，文章以“鼓—人—黄土高原”为情感主线，既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、击鼓者的变幻舞姿，同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生，歌颂了黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。作者刘成章在语言表达上也颇具匠心，巧妙运用了多种修辞手法，优化配合了情感的抒发。首先，多用短句来表现内容，如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。其次，大量地运用排比的修辞手法。如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，写出了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮，写出了擂鼓时的火热场面；如“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，情感层层深入。依据这些语言现象，我们不妨把《安塞腰鼓》的教学价值定位在——“体会文章句式与作者情感表达之间的关系”。这样的教学价值既凸显了文本的典型特征，也易于学生理解并在学后模仿使用。

五、文本的教学价值选择应符合学生实际，易于形成积极的迁移

学生处于哪一认知阶段，已有的知识基础是什么，我们应了然于胸，选择的教学价值符合学生的年龄特点和心理基础，能对上学生的兴趣点，合乎学生的口味，这样的选择才有意义。此外，语文不是一门以知识为主的学科，它是靠学生尽可能多地接触语言材料，在大量的语文实践中培养语感，逐渐掌握运用语言的规律。因此，教师应朝着促使学生“反三”这个目的精要地揭示规律，提示要点，价值的选择应易于促进学生“反三”，从读一篇文达到读一类文，最终能达到“自能读书，不复需教”的美好境界。

参考文献：

洪岩，陈锡娟，南明洁，等.如何确定文本阅读的教学价值与教学内容.黑龙江教育·中学教学案例与研究，2011（12）.

？誗编辑 赵飞飞