以学生为本，优化体育课堂教学心理气氛

孙凌云

摘 要：现在，我国的教育观是素质教育观，是以人为本的教育观，以促进人的全面发展为目的。“以人为本”体现在学校教育中就是“以学生为本”“以学生的全面发展为本”“以全体学生的全面发展为本”。学生的全面发展是指学生的德、智、体、美、劳等五个方面全面、和谐、充分的发展。体育作为基本的一环，教育教学活动也要以学生为本，促进学生在体育方面的发展。体育要想让学生接受它、学好它，不仅要以学生为知识基础，还要加强对体育课堂的教学心理气氛的研究，并对其进行优化，以便于教学活动的顺利开展。以学生为本优化体育课堂教学心理气氛为课题进行探讨，分析其使用价值及意义来帮助小学生发展体育能力。

关键词：课堂；心理气氛；类型；因素

教学心理气氛是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间形成的相对稳定的情绪状态，它主要包括教师、学生、教学情境三个因素，三个因素之间相互影响、相互作用，是决定教学效果的关键因素。小学生刚刚进入正规的教育机构，他们的心智、体力发展才刚刚起步，不管是生理还是心理上都有一定的懒惰性和依赖性，需要教师督促，这个尺度要把握好，不能过于严厉也不能过于松散。同时，体育课一般在室外进行，小学生的注意力不容易集中，上课容易分心，听不见教师讲的话，这就需要有良好的课堂教学氛围，让小学生由有意无意转换为有意注意，由知之者转变为好之者，再由好之者转变为乐之者，真真正正地投入教学活动

中来。

一、体育课堂心理气氛的类型

1.积极型

这是一种积极健康的课堂教学心理气氛，亦是一种理想的教学心理气氛。在教学过程中，同学们热情爆棚，兴趣浓厚，注意力集中，认真观摩教师的动作、听取教师对动作要领的讲解，对老师的示范和讲解也感到满意，虚心接受教师的指导，积极回答老师提出的问题，领悟性高，动作技能掌握能力强；同学之间相互观察、相互帮助、积极交流、相互讨论对动作的理解程度；教师能够有效地控制课程的进度，能够根据学生的需求调整课程的内容，讲课情绪饱满，对学生的表现感到满意，使课堂的有效时间增长，教学效果明显。

2.普通型

这是一种淡如开水的教学心理气氛，是一种不太理想也不太糟糕的教学心理气氛。学生们上课也能认真观察教师的动作分解，只是反应平平，不积极，可能会有极个别学生开小差。老师一旦提问，立马鸦雀无声，呈现一种静默的现象。教师会表现出有心无力的现象，师生之间交流少，但教学目的也能达到。

3.消极性

这是一种消极反抗的教学心理气氛，可能根本无法实现教学效果。学生对这堂课或者任课教师不喜欢，上课心不在焉，注意力扩散，教师的授课内容根本就没进入脑子里，对教师的指导表现出不耐烦的情绪，学生之间甚至可能在谈论别的事情，教师劝说无效，课堂秩序紊乱，教师讲解完成后的自由练习散漫，课堂的有效时间严重缩水。

二、影响教学心理的因素

1.学生因素

学生是教育教学活动的主体，是影响体育课堂教学心理气氛的关键因素。学生具有积极、健康的心理，就能认真聆听教师的教学内容、观摩教师的动作，遵守课堂秩序，认真练习，易于标准动作的定型；随后，学生的动机、兴趣也能影响教学的心理气氛，影响教学目的的达成；最后，适当的压力会让学生有紧迫感，促使他们积极的学习。

2.教师因素

教师是教学活动的主体，教师的心理气氛影响着课堂气氛的形成，教师的态度影响着学生对这节课的态度。教师应该带着饱满的情绪去上体育课，认真、耐心地指导学生的动作，让学生感觉到被尊重、被重视，教师也要能认真看待学生的建议，并及时进行反馈。

3.师生关系

师生关系也是影响课堂教学心理气氛的因素之一。老师和学生之间只有相互尊重，这堂课才能成立。教师和学生之间要积极互动，相互交流，课堂效果才会显著。

三、以学生为本优化体育课堂教学心理气氛的方法

首先，要提高教师的教学素养，确立以学生为主体的体育教学活动。提高教师的教学素养，最重要的是提高教师的道德品质。教师要做到平等地看待每一个学生，尊重每一位学生，不以成绩作为评判学生能力的标准。不体罚或者变相体罚学生，要以科学合理的方法教导学生。其次，要加强教师和学生之间的交流。只有通过交流，教师和学生才能了解对方的想法，小学生的思想比较天马行空，教师要关注每一个学生的心理状况，因材施教，使师生关系健康、和谐。最后，创设情境，激发学生的学习热情。良好的问题情境能够帮助学生学习。教师要把学生的心理特点和课堂内容相结合，设置一种具体教学情境，从而诱导学生进入这个情境中学习。在情境中学习，会激发学生的学习热情，学习不再变成一种负担，而是一种乐趣，教学气氛会是积极型的，教学效果明显增强。

总之，在体育课堂的教学中，要坚持以学生为本，促进每一个学生的发展；要优化教学心理气氛，追求积极型的教学心理气氛；要相互探讨和交流有效的教学方法，最终实现教学目标。

参考文献：

王芳华，岳丽娜.以学生为本优化体育课堂教学心理气氛[J].科技信息报，2010（3）.