去伪存真：美术作业评价的误区辨正

李胜凯

美术作业评价是美术课堂教学中普遍运用的一种教学形式，它具有价值导向、心理调节、改善促能、成效判断等基本功能。新课程改革强调加强动态评价，注重学习过程，淡化学习结果，体现发展性原则，重视学习过程中学生创造能力的培养。但淡化学习结果并不是不考虑学习结果，忽视了学习结果，同样会降低学习的动机等积极因素。美术作业是“学生运用知识与技能进行表现的能力，是艺术创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现”。对美术作业的评价则是检验教学结果的直接因素，在小学美术教学中有着重要的地位。《美术课程标准》指出，“鼓励运用……展示和课堂讨论等质性评价方法”，“采用多种评价方式评价美术作业”。现在学生自评、互评、教师评以及作业展示等美术作业评价方式出现在了每一堂美术课中，是美术教学中必不可少的一个教学环节。然而，在目前的美术作业评价中，评价低效甚至无效的问题较为突出，为评价而评价、走过场式的“伪”评价现象较为常见。下面笔者列举几个教学片段，作简要剖析。

一、虚无缥缈——评价时被忽略

【案例1】

在听一节随堂课时，上课教师语言得当，学生学习方法的训练也基本到位，作业时间也较充足。但随着悠扬的下课音乐声响起，师生问好，下课了。一节组织有序的“五段式”美术教学只进行了“三段”就戛然而止了。

【分析】在各种公开课、研讨课、交流课、展示课中见到的美术作业评价常是华丽的、浓墨重彩的，是掀起课堂小高潮的重要手段之一，对激发学生的学习热情、调动学生的有效参与起着不可或缺的作用。然而在日常的美术教学中，大部分教师常常会忽视对美术作业的评价，即使有也经常如“海市蜃楼”般难得一见。究其原因，是教师长期在美术常态课组织时的随意性造成的，形成了简单的、草率的“以等第代评价”的评价模式。而《义务教育美术课程标准（2011年版）》对评价的建议是要“采用多种评价方式评价美术作业”，要求教师要重视“评价与教学的协调统一”，强调美术作业的评价也是教学的一部分。因此，教师要从每一节课入手，切实关注美术作业评价的功能，以促进学生的智能和身心得到全面的、积极主动的发展，切实提升美术教学的质量。

二、无的放矢——评价指向不明

【案例2】《形形色色的人》作业评价片段（苏少版小学美术第六册）

师（出示情境图）：我们新学校的落成典礼马上就要开始了，你笔下的人物将是落成典礼的重要嘉宾（此时作品已经展示完毕并有足够的时间进行赏析与思考），向大家介绍一下来宾，说说他们的特征，你是如何表现的？

生：我画的是一个高个子。

生：我画的是一个外国人。

……

师：相互欣赏各自的作品，说说喜欢哪幅？为什么？并给不满意的作品提提意见。

生：他的画画得很好看。

生：他画的人有点难看。

……

师：对，这些同学都画得很漂亮，这部分同学的作业还可以进一步美化。

【分析】新课程改革十多年来，美术作业评价已经作为一个重点受到了广大教师的关注，但是在美术课堂上，无论是教师还是学生，经常用一些比较简单、粗略的语言评述学生的作业，这种没有指向性的、没有针对性的评价语言，并不能对学生的美术素养和发展方向作出合理的评估和指导。因为评价过于简略，或者没有给学生带来更多的感触，美术课在许多学生心目中成了一门可有可无的课程。在上述案例中，师生的评价没有对作业的有关美术素养和能力的关键点进行描述，并且游离于美术专业语言之外。而受学生欢迎的评价应该是关注学生作业过程中的闪光点，并能树立学生学习美术的信心，帮助学生了解自己的不足，同时给予指导，这是学生产生学习积极情感的第一步。因此，教师对美术作业的评价一定要在使学生发现自己长处的同时，也能够及时了解自己的不足，明确需要克服的弱点与发展方向。此外，教师只有经常用美术专业语言描述并评价学生的作业，才能使课堂更具有艺术感染力，这样学生的美术术语也会在评价过程中得到进一步的学习。

三、浮光掠影——评价时效不佳

【案例3】

某节美术教学竞赛课在作业展评时，教师提出了评价的要求，黑板布置得也很漂亮，但是黑板上只是孤零零地贴了五六幅作品，离下课时间越来越近了，展评环节要进行，后面的拓展环节也不能少，于是比赛的老师等不了了，就开始了作业评价。这时教室里乱成一团，大部分学生还在忙着自己的东西，几个学生还在为小组合作中的意见分歧激辩着，教师只能和几个学生在自娱自乐中自评、互评、师评，过场式地草草完成了作业展评的教学环节。

【分析】评价环境的优劣将直接影响到评价结果的真实程度。美术作业评价是建立在学生完成作业的基础上进行的，美术作业评价常常出现在课堂教学的后几分钟，有些教师可能是为了节省时间，往往在作业一展示完就立即请学生说说自己的想法，弄得学生手足无措。上述案例中，由于受作业时间、学生表现能力及作业难度等原因的限制，大部分学生不能在作业评价前完成作业。而教师为了走形式，强行开展了作业评价环节，为评价而评价，导致学生在这种快节奏的评价环节里来不及进行深入、缜密的思考，或来不及组织好语言，造成课堂上出现了“少数优生撑场面，多数学生当陪客”的局面，而且细观少数优生的回答，很多也显得认识肤浅，这样的评价就可能是孤立而仓促的，没有能从时间的维度对学生的活动作有效、持续的观察和分析，其审美判断能力必然受到限制。长此以往，就会导致学生审美判断迟缓，审美素养得不到有效的提升。作为教师，作业展示后，不宜急于让学生评价，要留给学生赏析、思考的时间。在听取学生的评价时要有耐心，对于学生的偏颇之处，教师要进行启发点拨，直至圆满解决。同时教师在评价时要有思维的“休止”来供学生思考，这样才能便于学生得到较为广泛、深入、细致乃至多样而有创见的评价结果，真正提高学生的审美判断能力和完整的语言表达能力。

四、舍本逐末——多元评价缺失

【案例4】

《<我的牙刷>教学案例》作业评价片段（选自《中国美术教育》2014年第2期第38～39页）

教师精选几幅有特点的学生作业，模拟召开“牙刷新产品设计发布会”，请小设计师们上台展示、介绍自己的设计作品，说一说自己的设计意图，和同学分享设计心得和成功的喜悦。（笔者引用时省略教师提示语及学生评价语）

教师赞扬学生们的设计创意，然后请全班学生为自己喜爱的作品投上一票，选出“设计之星”，再由教师为获票最多的学生颁发“设计之星”奖章。

【分析】本课教学中，学生投票选出“设计之星”的评价方式过于关注学生作业完成后的最后效果，即对学生作品完成结果的评价，而学生在作业过程中呈现出来的如探究与学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作与分享等非学业性评价未被真正重视。此外，“教师精选几幅有特点的作业”模拟召开发布会，这里“教师精选”只是教师的评价标准，忽视了学生参与需求。学生的智能是多元的，确认和发展的问题情境和文化背景又是复杂的，学生的美术作业反映着他们的心理发育水平、性格爱好、情感、感知能力和表现能力。因此，教师用一种尺度去要求和衡量学生的作业是不现实的。学生绘画的能力与特征跟他们的心理发展水平密不可分，评价他们的作业应考虑他们身心发展水平的差异和个性表现，以及审美趣味的不同，要用发展的眼光来看待他们的作业。如展评时增设“造型美观奖”“科技创新奖”“作业认真奖”等一些具体的奖项，关注对他们作业过程的评价，还应让学生自主推荐或同伴推介，因为制作过程及在创作过程中的体验程度比完成作品更为重要。在用自评、互评、教师评的评价形式关注学生作品的同时，也要多采用量表评价、讨论、座谈、美术学习档案袋等形式关注学生美术学习过程的评价。在实际操作中，教师也要避免把互评变成学生互相“挑错”和“指责”，或把一些有创意的设想说成了乱画一气的涂鸦。因此，要淡化学生之间的相互比较，强调对作品的描述和体察，关注同学的优点和长处。

总之，美术作业评价是一门艺术性、策略性和技术性很强的学问。为了激发学生学习美术的兴趣和积极性，提高美术课堂的教学效率，教师在课堂上要做到有效的“真”评价，摒弃低效甚至无效的“伪”评价，使学生真切地感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，从而真正提高美术课堂教学的质量。

（江苏省仪征市实验小学 211400）