基于Moodle的《面向对象程序设计》问题驱动混合教学模式建设

刘丽娜

摘要：传统课堂教学是教师主导的教学活动，而在线学习是以学生为主体参与的教学活动，它通过研究和探索拟建立一种新的学习模式，即问题驱动混合教学模式。该模式以Moodle教学平台为基础，以《面向对象程序设计》这门课为例进行实践。教学实践表明，这种混合教学方式，能帮助教师实现个性化教学、丰富教学手段，增进教学过程中的互动交流，提高学生学习的自主性和协作性，并进一步提高教学效果。可以促进学生的主动参与性，增强学生对学习过程的控制力，提高学习效果，而且对原有的教学组织影响不大，很容易实现平稳过渡。

关键词：传统课堂；混合教学；问题驱动；Moodle；教学实践；教学效果

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）01-0096-03

The Problrm Drive Hybrid Teaching Mode Construction Based on The Moodle to the Course of Object-Oriented Programming

LIU Li-na

（School of Information and Engineering Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， China）

Abstract： Traditional teaching is the teacher leading activity，Online learning is based on students as the main body to participate in teaching activities.It researches and explores to establish a new learning model， namely the problem drive hybrid teaching mode.The model based on Moodle platform， with the course of object-oriented program design， which is as an example to carry on the practice. The teaching practice shows that the mix of teaching methods， which can help teachers to realize individualized teaching， rich teaching means， improve the interaction in the process of teaching， improve students' autonomy and collaborative and to further improve the teaching effect. This new model can promote students' active participation， enhance the student to the learning process control， improve the learning effect， in addition to it is not big impact to the original teaching organization， it is easy to realize a smooth transition.

Key words：Traditional teaching； Hybrid teaching； The problem drive；Moodle； Teaching practice； teaching effect

1 概述

目前，對于仁济学院学生学习这门课，从目前的教学现状来看，主要存在以下几个方面的问题：（1） 以教师为主导，学生被动学习，教师讲的很多，学生接受的很少，学生主动思考的时间有限，降低了学生的独立思考及探索学习精神；（2） 师生之间互动性差，教师上完课就“消失”，学生有问题找不到老师，学习效果并不理想；（3） 学生认为面向对象程序设计的教学就是实践编程，着重在具体操作上，而忽视专业知识的系统化学习，甚至放弃相关理论知识的学习，造成知识结构不完整，难以真正适应软件特别是大型软件开发的需要。

2 问题驱动混合学习模式与Moodle平台的概述

问题驱动混合学习模式是给定一个问题，由问题来驱动，通过传统课堂讲授，学习者利用网络在线辅助学习，协作解决问题。教师在统计学生的学习情况后在课堂中总结讲授，进行反馈。由此得到问题驱动模式的混合学习计划[1-2]。

Moodle是“模块化面向对象的动态学习环境”的英文缩写，是一个开源课程管理系统（CMS）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具 [3]。Moodle平台界面简洁，操作方便，提供的学习内容丰富。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。它可以很好地弥补课堂教学时限的不足和解决师生互动性差的问题。通过该平台师生可以及时交流，学生存在问题可以在Moodle平台上留言，教师和其他学生看到了可以指导和讨论，所以能够带动更多的学习者参与，互动性强。

3 基于Moodle平台的问题驱动混合学习实施

本文以高等学校仁济学院的《面向对象程序设计》课程为例，在Moodle平台下开展基于问题的学习实践，使学生在习得知识的同时解决实例问题，锻炼其综合实践能力。

3.1 基于Moodle平台的《面向对象程序设计》课程的创建

创建《面向对象程序设计》课程主要从以下两方面进行着手：

1） 课程的基本属性的设置

课程基本属性包括课的标题、简称、简介、组织格式、用户控制，学生交作业，评价等等，Moodle可以选择课程的格式为星期、主题或社区讨论，不同的组织格式为教师采用不同的教学模式提供了方便[4]。根据《面向对象程序设计》课程的特点，采取的是星期格式，按课程设定要求，输人课程的基本信息，生成课程的基本框架。

2） 课程具体内容的编辑

Moodle与其他一般的网络课程开发工具不同，它支持各种教学活动，如发布消息、添加资源、选择测试、专题讨论等[5]。对于“内容分析法”这一主题，需要的教学资源包括视频、课件、资料库、习题库、常见问题解答等等，把这些资源按照教学顺序导入《面向对象程序设计》课程平台中。见图1。

3.2 问题驱动混合模式的设计

首先由教师根据大纲要求确定问题；第二教师指导学生确定问题边界；第三学生独立或者合作查资料，尝试解决问题。最后由教师总结评价。问题驱动混合学习模式是在问题驱动下，利用混合学习模式，帮助学生学习解决问题的模式，培养学生如何分析问题，解决问题的能力 [6-7]。

3.2.1 学习设计

该混合教学的过程主要可分为下列步骤： （1）教师通过传统课堂的课堂讲授，使学生掌握一定的基础知识。讲授结束后布置问题，让学生课后去思考完成，同时教师在Moodle平台上列出解决该问题的一些提示。 （2）学生根据教学计划和参考资料进行课后复习及查找资料，解决教师布置的问题.（3）学生通过Moodle平台讨论、交流解决问题的一些心得，及所用的一些工具。教师随时通过Moodle平台了解学生的学习进度，引导学生逐步解决问题。（4）在传统课堂中，根据学生反馈及观察存在的问题，有针对性地进行总结和分析，确定正确的主题，给出明确的指导。（5）学生完成任务，并上传到Moodle平台中，供其他同学（或小组）评论，并对感兴趣的主题进行持续的讨论。（6）教师在课堂上对学生完成情况进行总结分析，并评价个别优秀学生的整个学习过程，值得大家一起学习和探讨，如图2所示。在上述教学活动过程中，学生通过Moodle平台进行问题讨论、资源分享、互动评价等主动参与到教学活动过程中来。教师通过Moodle平台跟踪学生的学习记录，在传统课堂中进行总结和分析，学生和教师之间的互动关系更加密切，使得教师不是只注重学习结果、忽视学习过程，而是能够对学生作出更全面的评价。基于Moodle平台的混合学习模式，教师对教学任务更加投入，学生主动参与积极性更高，教师不仅积累了教学经验，为后续的教学活动带来极大的帮助[8]，同时也增进了与学生之间的关系，为下一步学习奠定了良好的师生基础。

3.2.2 学习实施

基于Moodle平台的混合学习模式的实施对象是温州医科大学仁济学院信息管理专业和生工专业四个班。课程实施过程首先在Moodle平台上的“面向对象程序设计”的讨论区中发布公告，公布授课时间，地点，内容为“类与对象”。总揽部分：在传统课堂中讲授。学习目标：掌握类与对象的概念，并掌握类的声明以及类的构造函数，属性，方法等概念。提出问题：什么是类？什么是对象？类与对象有什么区别？与现实生活中有什么联系？

1） 自定步调学习：利用本章PPT及相关视频完成自主学习。学生先预习。

2） 协作部分：学生在聊天室中讨论解决问题的步骤。教师做出指导。

3） 解决问题：针对本章提出的问题，以生活例子导入，启发学生思考什么是類，什么是对象。比如说水果是类，一个红色的苹果就是一个具体的对象。

4） 评价示范：根据课堂观察及跟踪学生学习进度，对学生的学习态度、学习方法及在的问题作出分析和评价，使得每位学生都能提高学习效率。

5） 反馈总结：根据学生解决问题情况，教师可以利用Moodle平台的问卷调查系统进行反馈。教师可以根据问卷调查表总结学习成果，为更好地完成下次教学任务做基础。

3.2.3 教学效果总结

通过实践表明，这种问题驱动混合教学模式能被大部分学生接受，热情比较高，学习兴趣浓。同时，教师通过Moodle平台的交流讨论情况，可以深入了解每个学生的学习情况，并及时调整教学进度，此外可以了解学生存在的问题，师生互动比较好，教师和学生达到双赢的局面。Moodle平台还为平时成绩的评定提供了科学的计算依据，通过简单配置，可以自动生成平时成绩总评分，大大减少了成绩汇总的工作量。

4 结束语

基于Moodle平台的问题驱动混合教学模式结合传统课堂教学活动和Moodle强大的学习平台，充分调动了教师的教学主导性和学生的主体参与性。在《面向对象程序设计》课程的教学改革实践中，我们充分利用Moodle平台的强大功能，组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，大大改善和提高了学习的效果和学生在网络环境下的学习能力，使学生在解决问题的同时，实现对课程知识的掌握，锻炼协作学习和解决实际问题的能力，进一步提高了教学的质量。

参考文献：

[1] 张楚延.论问题教学[J].当代教育论坛，2011（1）： 40-43.

[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电话教育研究，2004（7）：1-6.

[3] 潘娟，钟晓燕.基于Moodle的协作学习探析[J].开放学习，2008（9）.

[4] 刘平.Moodle系统下模块开发初探[J].电脑知识与技术，2008，16（5）：109-111.

[5] 李志友.基于Moodle平台的农村远程教育培养系统的设计与实现[D].山东：山东师范大学，2012.

[6] 金贻.基于Moole平台的《软件设计与架构》双语课程教学改革实践与探索[J].软件导刊教育技术，2014（3）：38-40.

[7] 王一翔.基于moodle的C语言网络课程教学系统的设计与开发[J].电脑与信息技术，2014，22（1）：35-37.

[8] 王海鹰，武雷，肖磊，等.Moodle平台在“计算机网络”课程中的应用[J].电脑知识与技术，2011，15（1）：150-152.