《思想道德修养与法律基础》课教学三创教育策略

王智慧

摘要：三创教育以培养创造、创新、创业人才为目标，这一教育是我国素质教育的突破口。高校的《修养》课对于贯彻落实三创教育有独特的优势。这就要求把创造教育融入创造人生价值的教育之中，把创新教育融入到创新学习理念教育和改革创新时代精神教育之中，把创业教育融入到大学生职业观教育中。

关键词：三创教育《修养》课；价值观教育；时代精神教育；职业观教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）27-014503

三创教育即创造教育、创新教育和创业教育的统称，它以培养创造、创新、创业人才为目标，这一教育是我国素质教育的突破口。高校的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《修养》课）是对于贯彻落实三创教育有独特的优势，依托《修养》课进行三创教育正是本文论述的主题。

1 三创教育及其统一体的阐述

三创教育是由创造教育、创新教育和创业教育三者经过单独运行而演化而来，三创教育统一体的形成有利于整合创造、创新、创业教育理念和资源，优化教育机制，形成合力。

（l）创造教育的思想渊源流长，有坚实的实践基础。我国教育家孔子就提出启发思维、学思结合的教学原则，我国最早的教育学论著《学记》首先批评注入式教学，倡导启发式教学。近代著名教育家蔡元培坚决反对注入式教学，强调培养学生兴趣，促使学生自己去研究。陶行知先生在中国教育史上首倡创造教育，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在西方，苏格拉底始终都不乏关于创造性的教育思想，夸美纽斯认为，教学应当点燃学生的求知渴望和学习热情。虽然创造教育的思想渊源流长，但却不系统，只能是创造教育的雏形。近代以来，科学昌明，技术进步，人类创造力的发挥便从白发走向自觉，出现了专门对创造力的研究，在此基础上创造教育才真正形成。从19世纪后半叶到20世纪初，英国心理学家开启了对创造性人才的研究，20世纪初到30年代主要对创造思维进行研究，杜威率先提出了培养创造型人才的学说。20世纪40年代，创造学鼻祖美国奥斯本则把杜威的创造教育思想付诸实践并发扬光大。1950年，美国心理学家吉福特发表了著名的《创造性》演讲，创造力的研究以及创造教育从此全面展开，60年代后，世界各国的政府与教育界都一致呼吁实施创造教育，我国白50年代末在学校中积极倡导对学生创造能力的培养。80年代后，创造教育进入一个新的时期，创造教育的研究逐渐正规化、体系化和机构化，我国各地都在不同程度上深入开展创造教育实验活动。《中共中央关于教育体制改革的决定》明确地将“创造精神”的要求列为我国教育所要培养人的基本规格之一。

基于上述追溯可以得出结论，创造教育是教育现代化的必然选择。古代的T具教育把青少年培养成维护阶级统治的工具，以道德规范、行动准则为主要教育内容，近代资本主义的知识型教育重视科学知识的传授。从20世纪50年代进入智能型教育阶段，教育更加注重人的智能发展。80年代以来，由于高科技的发展，人类开始进入信息社会，时代呼唤创造教育。从发展观点看，创造不仅是21世纪中国教育改革的主旋律，而且是世界各国教育改革的主题。

（2）创新教育是伴随着世纪之交的知识经济的出现而提出的一种新的教育理念。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来，是一种知识密集型经济，其核心即创新，劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，没有创新知识经济就失去了生命力。知识创新、技术创新以及创新人才的培养要靠教育，实施创新教育成为时代的要求。宏观而论，在知识经济时代，创新决定一个国家和民族的综合国力，微观而论，创新是个人良好素质和人格形成的重要方面。创新这一概念一开始主要是经济学家从技术应用这一角度提出的，随着社会的不断变化，创新一词的意义在拓展。在知识经济时代，创新教育的首要任务是创新意识的培养，也即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念培养，此乃对“不敢为天下先”观念的否定。创新教育的第二方面是创新思维的培养，积极求异性、敏锐的洞察力、创造性的想像、独特的知识结构以及活跃的灵感是创新思维的基本要素，创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。创新教育的第三方面是创新技能的培养，它是反映创新主体行为技巧的动作能力，属于创新性活动的工作机制，包括创新主体的信息加工能力、动手操作能力、表达能力、物化能力等。创新教育的第四方面是创新情感和创新人格的培养。教育对象具有优秀的创新情感和良好的个性特征有助于创新能力的开发。改变传统的应试教育模式是学校实施创新教育的关键所在，应试教育与创新教育格格不入，需要从各个层次实施创新教育。这种教育需要从幼儿园和小学时期打好基础，进行早期创新教育，培养创新意识和创新精神，儿童的观察力、好奇心、想象力都是创新的因素，值得留心。中学阶段是培养创新能力的关键期，应把创新精神的培养放在突出位置。高等教育是知识创新和技术创新的主要力量，要求进行教学与科研的结合，注重创新能力的培养。创新相对于守旧而言，这种创新教育不仅是一种教育方法的改革或教育内容的增减，而是一种全面性、结构性的教育改革，它以开创性人格为培养目标，以人的综合素质的全面开发为基础，以提升个体生命质量为宗旨，全面提升民族乃至个体的综合素质。创新是人类永恒的运动，是人类本性和本质力量的最高表现。知识经济所催生的创新教育是对人类教育观念、教育理念的根本性变革。

（3）创业教育是在市场经济条件下，针对就业问题而采取的教育策略。鼓励创业成为国家解决就业问题的根本途径，这就要进行创业教育。国外较早提出了创业教育的理念。1972年联合国教科文组织的《学会生存》报告中就提出创业素质应成为公民的基本素质，1989年联合国教科文组织正式提出“创业教育”的概念，1995年该组织全面阐述了创业教育的概念。1998年召开的世界高等教育大会进一步指出，高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生愈来愈不再仅仅是求职者，而首先应成为工作岗位的创造者。西方发达国家，尤其是美国形成了一套相对成熟的创业教育和创业支持体系，帮助美国培养了一大批创业型人才，促进了美国经济的持续增长，使它在知识经济时代独领风骚。创业教育十分重要，世界经合组织的专家柯林·博尔将创业教育称为人们更好工作与生存所应掌握的“第三本教育护照”。被誉为创业教育之父的百森商学院教授蒂蒙斯认为，创业的教育与研究从根本上改变了美国和整个世界的商学院的教育研究和经商的方式。

我国大学之创业教育开展较晚，1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴计划》提出要加强对学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业，这是中国高等教育对创业教育理念的正式回应。2002年，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等九所高校作为我国首批创业教育试点院校。从就业教育到创业教育是高等教育的一个转型，就业教育以教育学生适应现有岗位的需求，填补现有的显见的就业岗位为价值取向，创业教育则以教育学生积极应对社会需求和市场变化，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。随时代的发展，这种转型的趋势越来越明显。创业教育在我国的兴起与我国高等教育大众化和大学生就业难的背景密切相关，促进大学生就业成为我国开展创业教育的最直接、最重要的原因。我国创业教育有被动应急的特征，忽视对创业教育内涵和价值的深度研究。实际上，创业教育不仅是解决就业难的长效机制，而且通过培养具有创业精神和能力的青年人才，能够为国家持续发展增强经济活力。创业教育应是一种主动和长远的规划，有利于培养创业型人才和建设创新型国家。

（4）三创教育综合了创造、创新、创业一组相关概念。创造是建立新理论、新方法，强调一个从无到有的发生过程；创新是指改良革新，强调在原有知识技术基础上对现有事物的更新和改造，是从有到优的过程；创业是开创基业，强调充分发挥个人的聪明才智，开创新局面，是从优到用的过程。三者具有一致性，创造强调原创，创新强调推陈出新，创业则要把创造、创新的东西变为现实。三创教育作为一个整体概念具有综合优势。中国教育尤其是高等教育应以三创教育思想为指导，落实三创教育，培育三创人才。

人类的教育经过生存教育、神本教育、人伦教育、人本教育、心理教育、智本教育、素质教育，而开创教育则是教育的新形态。从历时态讲，开创性教育分别提出了创造教育、创新教育、创业教育，人们合乎逻辑地把它们归纳为三创教育。创造教育在于营造适宜产生创意的教学情境，传授创造性技法，研究创造型人才的特点，通过开展各种创造教学活动，激励创造精神，培养创造能力，孕育创造性成果。创新教育也传授创新原理、创新规律，但更重视对传统教育进行改革，创新教育的核心在于自身的创新性，是创造教育的后盾，是创业教育的前提。创业教育主要是在创造教育与创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格。“三创教育”是开创教育的三个不同层面，但不是算术相加，而是几何集成，是对传统教育进行整体改革的新型教育。

落实三创教育根本途径在于教学。首先要确立三创人才的培养目标，把这一目标具体到培养方案、课程设置、理论教学、实践教学等环节中；其次要借助学科教学，积极渗透三创思想，让学生在不同领域、不同学科体验三创；最后还要探索因材施教的三创教育，使之与学生的个性特点结合起来。

2 大学生《修养》课落实三创教育的策略

整个大学生思想政治教育都应成为三创教育的平台，《修养》课又是落实三创教育的最佳平台。这里既有人生价值的创造理论，又有改革创新的时代精神理论，还有职业观和大学生就业创业理论。

2.1

把创造教育融入创造人生价值的教育之中

现行《修养》课教材的“绪论”中就深度阐述了该课程的主线，即社会主义核心价值观，为创造人生价值教育提供总的理论指导，而第三章的标题即“领悟人生真谛，创造人生价值”，进行针对性人生价值观教育。人生价值是一种特殊的价值，是人的生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义。人生目的问题要以人生的价值特性和对于人生的价值评价为根据，人生态度问题同样要以对人生的价值判断为根据。人生价值包括自我价值与社会价值两个方面，而人生价值评价的根本尺度是看一个人的人生活动是否符合社会历史的发展规律，是否通过实践促进了历史的进步，劳动以及通过劳动对社会和他人的贡献是评价人生价值的普遍标准。一句话，人生价值重在创造。人生之所以有价值是因为人能够自觉地、有意识地认识、改造客观世界和主观世界，创造物质财富和精神财富，通过创造性的社会实践把人生提升到一个更高的境界。社会实践是人生价值创造的源头活水，是人生价值实现的必由之路。

物的价值是自然物本有的满足人的需要的属性，而人生价值则全在于人的创造，没有创造，人生就没有价值。故人生在于创造。创造性是人类在长期的劳动中产生的。恩格斯在《自然辨证法》中指出：“随着手的发展，随着劳动而开始的人对自然的统治，在每一个新的进展中扩大了人的眼界。他们在自然对象中不断发现新的以往所不知道的属性。”劳动创造了人本身。创造是人的基本属性，是人区别于动物的重要标志，无论对动物怎样培训，他们都不会有创造力，而人则可以从无中生有，进行创造。人的创造力可以开发，可以通过教育而提高，这样，人的创造力就表现从弱到强，从低到高的成长过程。

人的劳动和实践不是对客体的简单否定，而是去再创造一个对象，实践的本性就是自由自觉的创造。人只有通过创造才能成为人。人的创造活动是现实的，是精神和物质的统一的活动。它既是人运用自己的理性和想像力构思美好生活的精神活动，又是付诸感性的力量，使意识之中的存在转化为现实存在的活动。创造是人的本性，创造的过程赋予人生价值的过程，创造美好生活的过程，人生正是在创造中感受美好与幸福。当代大学生正处于我国全面建成小康社会，实现中国梦的伟大征程中，融人人民群众之中，投入社会实践是创造人生价值的正途。

2.2 把创新教育融入到创新学习理念教育和改革创新时代精神教育之中

在《修养》课绪论第一节关于更新学习理念部分，教材提出了大学生应具备的学习新理念，分别是自主学习、全面学习、创新学习、合作学习、终身学习。创新学习是一种以求真务实为基础，采取创造性方法，积极追求创造性成果的学习。要求大学生要敢于突破陈旧的思维定式，不断激发自己的创新意识，培养创新精神和创造性思维，不断提高和拓展自己的创新能力。从学科领域来看，创新学习是学习学和创造学交叉的边缘学科的新领域，它是指学生在学习过程中，不拘限于书本，不迷信于权威，不依循于常规，以已有知识为基础，独立思考，大胆探索，标新立异，提出新思想、新观点的学习活动。从宏观层面说，创新学习实际是一种教育思想，这种思想十分重视指导学生追赶时代；从微观上讲，创新学习是一种学习方法，它鼓励质疑、注重整合。大学生正值风华正茂，最少保守思想，是创新的生力军。创新学习理念指导大学生摆脱中学生的应试学习的旧模式，适应大学学习研究的新需要。

在《修养》课的第二章的中国精神教育中，改革创新是时代精神的核心，这种以改革创新为核心的时代精神体现为突破陈规、大胆探索、敢于创造的思想观念，体现为不甘落后、奋勇争先、追求进步的责任感和使命感，体现为坚忍不拔、自强不息、锐意进取的精神状态。时代精神教育是创新教育的绝佳平台，以改革创新为核心的时代精神，既是对中华民族革故鼎新优良传统的继承弘扬，也是中国人民在改革开放伟大实践中体现出来的精神品格和精神特征。时代精神教育是当代中国思想政治教育的重要内容，把创新教育融人思想政治教育，二者相得益彰，创新教育有了更坚实的平台和主流意识形态的支持，时代精神教育也因与创新教育相结合，而更有话语场域。

2.3 把创业教育融入到大学生职业观教育中

现行《修养》课的第五章专门进行社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育。职业观教育在职业道德教育占据一节内容，这部分内容主要论述大学生树立正确的择业观和创业观。择业是指个人根据自己的意愿和社会的需要，选择自己所从事的工作的过程，大学生的择业观包括崇高的职业理想、服从社会发展的需要和择业的充分准备。但更重要的是大学生的创业观教育。创业是通过发挥自己的主动性和创造性，开辟新的工作岗位、拓展职业活动范围、创造新业绩的实践过程。创业观的内容包括创业的思想准备、创业的勇气、创业的能力，但更为重要的是要进行创业精神教育。所谓创业精神，它是崇高理想和正确价值取向指导下的创业理念，是创业情感、创业意志等理智与非理性的有机合成，是创业理论和实践的灵魂和精髓。创业理念包括创业价值的认同和创业理想的树立二部分。对创业价值的认同，就是从内心认可创业的作用和意义，从而自觉在创业中实现自己的人生价值；创业理想是人们对未来工作部门、工作种类和人生业绩的追求和向往。创业情感是创业者在创业实践中所变出来的对创业的兴趣、爱好和热情。兴趣是创业情感中最积极的心理因素，有了兴趣，就可以把创业中的苦转化为乐，有了兴趣也就有了激情和热情，创业活动有了激情和热情的助推会大大地减小心理阻抗。创业意志指创业者根据创业的需要、动机和目的，支配和调解创业活动，从而实现创业的目的过程。意志的作用有二：一是发动行动，二是调整行动。有了创业意志的支持就可顺利地启动创业行为，而在创业过程中遇到困难之时，创业意志又会调节一活动，保持连续性。习近平总书记强调，要进一步解放思想，进一步解放和发展社会生产力，进一步解放和增强社会活力，打破一切体制机制的障碍，让每一个有创业愿望的人都拥有自主创业的空间，让创新、创造的血液在全社会自由流动，让自主发展的精神在全体人民中蔚然成风。