问题教学，培养学生独立思考习惯

（西安泾河工业区中心学校 710201）

问题教学，培养学生独立思考习惯

曾玉华（西安泾河工业区中心学校 710201）

现代心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。课堂教学中师生互动是以问题而展开的。如何提高课堂效率？怎样才能减轻学生的课业负担？我认为学生每节课都有要思考解决的问题，在解决过程中还会有更多的生成问题，当一系列问题通过学生自主解决，学生学习有成就感，并为以后的学习奠定了基础。我在理化生组《小组合作学习有效方式探究》的课题基础上，就问题教学，提出一点自己的看法。

一、问题设计充满趣味性，可引导学生主动思维

中央电视台二套节目“是真的吗？”有不少神奇的现象与化学有关，主持人也亲自验证实验来求证网络上的一些传言。其实，化学的趣味性无处不在。如何上好九年级化学第一课？这使不少教师花费很多时间，因为，都想在这节课抓住学生，让学生对化学学习有兴趣。我在教学中也不例外，给这节课设计的问题有：问题1.你想知道“化学魔术”神秘背后的化学原理吗？我设计的化学魔术有“魔棒点灯”“无色液体的变色”“空瓶生烟”。这些化学原理在我们以后的学习中会逐渐揭开它的神秘面纱。问题2.化学与我们日常生活哪些方面有关？我设计了一些常见物质用下列物质填空：①水泥②黄沙③毛衣④煤炭⑤食醋⑥汽油⑦医用酒精A.上述物质中与化学有关的物品是；B.其中与人类住、行有关的是；C.其中可以食用的是。问题3.哪些产业与化学有关？问题4.化学课学习内容有哪些？把魔术放在讲新课内容之前，让学生看完实验，对化学充满好奇，有想学的愿望，进而把化学与生活再通过问题联系起来，最后与化学工业相联系，化学课学习的内容逐渐清晰。化学涉及生活的方方面面，我们的生活离不开化学，我们要学会做生活的有心人，让学生回家看看家里的客厅、餐厅、厨房、卫生间、卧室中哪些物品与化学相关？

二、问题设计有导向性，学生思考才有方向

“水的组成探究”学生已经了解了化学变化的本质是分子的分裂和原子的重新组合，反应前后原子的种类和数目不发生改变。针对这一节课的教学，我打破教材原有结构设计问题1：我们知道分子之间都有间隙，是不是固体分子之间间隙一定小于液体分子之间的间隙？通过问题的解决，学生知道相同质量的固态冰的体积比液态水的体积大，固体水分子之间的间隙比液态水分子之间的间隙大。这一反常现象，有利于水中生物安全越冬。学生不仅学到水的物理性质，还能了解其不寻常的物理特性。接着问题2：你是怎样理解教材P88“要写出物质的化学式，首先要通过实验确定物质的构成，然后再按国际通用规则书写。”自然引导到水的化学式怎么通过实验确定？问题3：我们如何通过实验来确定水的化学组成？实验依据是什么？实验应该注意什么细节？充分利用已经学过，学生已经掌握的基础知识为问题设计着眼点，突出内容的重点。

三、问题设计富有启发性，利于学生思考

验证质量守恒定律是九年级化学的一个重要实验，如果设计问题不当，即使每个学生都做了实验，但应用质量守恒定律解决实际问题，学生还是很困惑。根据学生已有的知识和理解容易出现困惑的地方，我设计了：1g液态水变成气态或固态，它的质量会改变吗？问题1:1g水变成气态水蒸气或固态冰，质量是否改变？1g水通电完全分解，水的质量怎样变化，生成的氢气和氧气的质量又怎么变化？怎样从质量方面认识反应物和生成物？这一组问题解决后，学生明白任何时候物理变化过程物质种类和分子种类都不变，因此质量一定不会改变。但化学变化就不一样，我利用上一节课才做过的“水的组成实验探究”，还以1g水为例分析化学过程物质种类和质量的变化。反应物：水的质量在逐渐减少，生成物氢气和氧气质量在不断增加，自然会生成新问题“反应物质量减少的总量和生成物质量增加的总量存在什么关系？”接着进行实验。问题2：通过实验分析，参加反应的各物质的质量和生成的各物质的质量存在什么关系？

【学生实验】实验步骤：（1）在托盘天平的左盘上放置一只小烧杯，倒入少量的硫酸铜溶液，烧杯内放一支盛有少量氢氧化钠溶液的小试管。（2）称量此装置，并记录。（3）然后将氢氧化钠溶液倒入小烧杯中，让二者充分反应，观察并记录实验现象。（4）反应停止后再次称量此实验装置，并记录数据。

实验现象：__________________

文字表达式：__________________

称量实验数据记录：反应前g,反应后__________________g。

实验结论：__________________

【演示1】学生观察（两组演示实验的学生同时做，其他学生对比观察和记录）

实验步骤：（1）在托盘天平的左盘上放置一只带有双孔塞的锥形瓶，锥形瓶中装有几粒大理石，双孔塞其中一孔装有稀盐酸的胶头滴管，另一孔插入玻璃管与大气相通。（2）称量此装置，并记录。（3）向锥形瓶滴加稀盐酸，观察并记录实验现象。④反应停止后再次称量此实验装置，并记录。

实验现象：__________________

文字表达式：__________________

称量实验记录：反应前________g；反应后__________________g。你能否计算出产生的二氧化碳的质量？CO2质量为__________。

【演示2】学生观察

实验步骤：（1）在托盘天平的左盘上放置一只带有双孔塞的锥形瓶，锥形瓶中装有几粒大理石，双孔塞其中一孔放装有稀盐酸的胶头滴管，另一孔插入玻璃管上绑缚一只气球。（2）称量此装置，并实验数据记录。（3）向锥形瓶滴加稀盐酸，观察并记录实验现象。（4）反应停止后再次称量此实验装置，并记录实验数据。

实验现象：__________________

文字表达式：__________________

称量实验数据记录：反应前__________________g；反应后__________________g。

实验结论：__________________

学生通过实验和观察容易解决问题3：质量守恒定律的内容是什么？你如何通过所学知识解释质量守恒定律？

四、问题设计有层次感，学生步步迈入

构成物质的微粒是十分难学又很抽象的内容。在上新课之前，不要着急，让学生阅读教材《构成物质的微粒》，首先通过阅读了解（1）构成物质的微粒有哪些？你通过阅读还知道有哪些微粒？（2）为什么要先认识分子这种微粒？当学生把这两个浅显问题解决了，我们就可以逐步开展微粒依次深入认识。第一课时1：观察实验分子都有哪些特性？问题2：你能用分子性质解释一些日常生活中的一些现象吗？

不管是新课教授、还是复习课，每节课设计出适合学生思考又有利于学生学习新知识或巩固知识的问题，学生在解决这些问题的过程中会发现新问题，这样不断激发学生的潜能，长期坚持下去，学生会从不同方面看待同一问题，逐渐养成独立思考习惯

[1]化学课程标准.北京师范大学出版.2011.

[2]全国高等教育自学考试教材.心理学.中央广播电视大学出版社.

（责编 赵建荣）