边讲边练，解决好教与学的矛盾

（江苏省昆山市淀山湖中心小学 215300）

边讲边练，解决好教与学的矛盾

李亚琴（江苏省昆山市淀山湖中心小学 215300）

学生学英语是掌握技能而不是单纯接受知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能掌握。因此，教师应该尽其所能为学生创造练习的机会，把无声的文字转化为实用的话语，把教师的讲解转化为学生的语言技能。

讲练单词句型课文

满堂灌、照本宣科等旧的教学模式使英语教学变得了无生趣，学生也对语言学习失去了原有的兴趣。究其原因，在于这种传统的教学方式是单向的，学生也是处于动接受学习的地位。所以，在英语教学中应把握好知识传授和能力培养，在把握教材，充分了解学生的前提下，教师用精练的语言，用相对少的时间，突出重点，突破难点。在教师的引导下，激发学生主动参与交流互动，让学生利用所学知识，灵活运用到语言操练甚至日常生活中去。讲是练的基础和前提，练是讲的继续和延伸。

下面我从导入的复习讲，新授内容的精讲，巩固知识的总结讲三步来阐述边讲边练的过程。

一、导入的复习讲

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，让学生很快进入学习状态，课堂教学的其他环节就能够顺利进行。可以说，良好的导入是上好一节课的基石。

孔子云：“温故而知新。”在教6A Unit 3 It was there Part A时，我结合日常生活，从我自己的真实爱好入手，让学生猜猜平时照相所需的东西，这样就很自然地复习了上一课时所学的内容。再借助游戏“Hide and seek”让学生进行口语表达，充分激发了学生参与的动力和表达的欲望。

Now let’s play the game“Hide and seek”.

S1:I cannot find the rubber.Where is it?

T:The rubber was in the bag just now/a moment ago.But it isn’t there now.Let me see. Look,it’s on the floor now.

学生再用所学单词做替换练习。我同时提供句子的结构，降低了学生表达时的难度，达到了全班全练的效果。

二、新授的精讲

记得某校一位副校长学习归来时，就讲到省教委的一些专家在谈基础教育时，提到课应该这样上：首先确定每堂课所要传授的知识点，在教学的过程中要始终以这个知识点为中心，讲清楚，讲透彻，要让每一个学生都完全掌握这个知识点和它的基本应用。其次在这个基础上去进行拓展创新、去提高。我的这节新授课就是从单词到句子，再到课文，以学生的基础知识为主，完全掌握本课重难点，最后在巩固知识的总结中做对本课的提高和延伸。

（一）单词的讲授可以旧代新

T:I can’t find the films.Where are they? Look,they’re on the ground now.

引出单词“ground”，并联系已学单词“playground”，掌握单词读音。单词的讲授还可以更直观一些。如在引出这两个容易混淆用法的单词“excited/exciting”时，我出示了一张学生跑步比赛的激动场面，让学生更形象地理解这两个单词的意义和用法，再用北京运动会设计练习来巩固这两个单词：It was on the 19thof August.There was a running race.It was an race.Li Yuchun was watching the running race. She was very.单词或词组还可以通过练习来引出，如词组“running race”,我设计了一个看图猜体育活动的练习，大多是学生已经学过的单词，但不一定会表达，如long jump,high jump,foot race,running race.通过练习既给了学生主动思维的机会，又拓展了学生的课外知识，让学生能更好地运用于实际生活中。

（二）句子的导入可以借助课堂中的语言环境，让学生在真实的语境中理解语言、运用语言、掌握语言

承上面的句子：Look,the films are on the ground.这时我设下疑问：XX,can you pick them up for me,please?S:Sure./Of course.学生很自然地理解了这句话的意思。无需过多的解释，一个情境就可以。此时无声胜有声。句子的引出也可以通过练习，不过我这次的句型更多的是复习和巩固，只是将Part C的句型稍作了一下变化：It was there a moment ago.But it isn’t there now.Let me see.Look,it’s on the desk now.这样的变化更有助于学生对过去式的掌握和运用，并以口头练习的形式先讨论后呈现，让学生通过思维转化为语言，转化为自己的知识和技能。

（三）以练习为前提，引出课文

根据课文背景我设计了两个练习：（1）前三句我设计成看图完成句子。（2）后三句我设计了两个问题，让学生带着问题听录音。课文对话设计了三个练习：（1）听录音回答问题：本课的人物是谁及在干什么。（2）填表格。“camera /films”刚才在哪里，现在在哪里？（3）我设计了一段简短陈述课文的填空题。学生在边学边练中掌握本课内容。当然，课文的引出还是可以多种方法的，如话题导入，因为教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，本课就与运动有关，可以某项运动或某个体育明星为话题开始课文的导入，还可以游戏导入。如本课讲的是有关一场足球赛，我可以事先准备好一个乒乓球，通过让学生catch,pass,kick,bounce,throw等展开游戏，通过活动展现今天的新内容。

三、巩固的总结讲

教学的复习巩固是一堂课教学效果的检查与评估，也是对课文内容的拓展延伸的最好手段。教师可以利用教学设计中的“拓展点”完成从知识的巩固到内化，最后形成学生的自主学习能力。教师还应有意识地提炼课文的情感因素，培养学生学生获取语言知识之外的情感感受力，这样，既关注了学生的自主学习能力，又引领了学生正确的情感态度和价值观。所以最后在巩固本课内容时，我将语言回归生活。丢三落四对学生来说是丰富的切身体会，我让学生根据情景设计对话：Taking photos is interesting and exciting.Shall we go and take photos?Oh,no.I cannot find my films.Where are my films?...Now can you make a new dialogue about my lost films.

当然，所谓“教无定法”，小学英语课中的授课形式要根据学生的现有知识水平、教学内容、课型等实际情况来设计。教师应该把握好讲与练的尺度，使讲与练紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平，使英语不拘泥于“学科”这一范畴，而是更好地为实际生活服务。

（责编 张亚欣）