换个角度引导小学生自主识字

（河北省东光县于桥乡致远小学 061600）

换个角度引导小学生自主识字

马海英（河北省东光县于桥乡致远小学 061600）

教师要让学生掌握识字的主动权，有效地激发学生自主识字的兴趣，从而达到培养学生自主识字的能力，变被动为主动，变单调为创新，变负担为轻松，变难学为易学，使识字活动渗透到学生学习和生活的每个环节,成为智慧与智慧相碰撞，情感与情感相交流，人格与人格相对话的生命之旅。

自主识字兴趣能力方式多渠道

低年级的识字教学，对培养学生的语文素质起到举足轻重的作用。我根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，有效地激发学生识字的兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

一、换个角度，激发学生自主识字的兴趣

那天我给一年级的学生上了一节语文课，学习第一课《画》，教学中引导学生学习“文”这个字，我示范组词“文字”“文化”。当学生说出“语文”时，我自认为他们不认识“语”字，就顺手在黑板上写下“yu文”。对于一年级的学生来说，不会写的字可以用拼音来代替，因为一年级的学生识字量确实有限，我想当然地这么认为。

谁承想，一名学生忽然大叫：“老师啊，你不会写语文的语字啊，我教给你好吗？”稚嫩的声音，认真的腔调，让我知道这一节课完全可以用精彩来诠释了！

我故作玄虚，双手一摊，做出无助的样子：“老师不会啊，你来教给我吧。”学生郑重其事地走上讲台，在黑板上一笔一画地写下“语文”。我夸张地高呼：“哇，你真了不起，这么有学问啊！”我带头鼓掌，他很荣耀地昂首挺胸回归座位，旁边的学生还在起劲地喊着：“老师，我也会写这个字……”

我紧追不舍，继续问：“你们都是怎么认识这个字的啊？”有的学生立刻举起语文课本说：“发新书的时候我就看见书皮上写的‘语文’两个字了。”有的学生举着字典，说：“这是汉语字典，这里面有。”有的学生还抢着说：“老师，课程表上也有‘语文’啊！”我及时地给予肯定：“哦，你们真有思想，真有经验，你们是老师的老师啊，谢谢大家。”

接下来的几个生字的学习，都以类似的形式完成教学，一时间群情激奋，课堂“火”了。我真的成了“学生”，我的“无知”，擦亮了大家智慧的火花。我不禁在心中自责，自己低估了学生，他们虽是一年级的孩子，但我却看到了他们充满智慧的心，他们超出了我的想象，他们懂得的东西并不是我心中所想的那一丁点。

临近下课时，我不忘告诉学生下节课要学习的几个字。我知道，他们会用自己的方式迎接新的挑战，去争取体验做“老师”的伟大与满足。他们会向我讲述每一个识字历程，有时候一个汉字就是一个精彩的故事。

换了个角度，我似乎很“掉价”，但是我赢得了激情澎湃的课堂，取得了教无定方的成功。这正是我所追求的教学效果。当一节课成为师生之间智慧与智慧相碰撞，情感与情感相交流，人格与人格相对话的生命之旅，夫复何求？

孩子们，我愿意俯下身来，我愿意换个角度，成就你们，这是我全部的追求与最大的幸福！

二、多种方式，培养学生自主识字的能力

我根据学生实际情况，总结经验，寻找规律，寻找各种适合小学生识字的方法。例如，教“鸟、鱼、羊”等象形字时，让学生图文对照，参悟字的形状与图画的异同，体会造字的内涵，在轻松的气氛中，从感性认识上升到理性认识，学生既能很快记住了字形，又能提高对文字的敏感性和好奇感。教“跳”“跑”等字时，让学生做这些动作，体会字的部首与意思的关系，理解促进识记字形。我结合儿歌激发学生识字的浓厚兴趣，如“有土能种庄稼，有水可养鱼虾，有马跑遍天下，有人就是他、她”来认识“地池驰他她”，学生很好地掌握了生字的音、形、义。还可以通过形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“广”字时，“一点一横长，一撇到远方”。再学“床”字，是“一点一横长，一撇到远方，远方一根木，做成一张床。”之后借此方法学“麻、座、磨……”这样，识字过程充满了情趣。形象识字、联想识字、情境识字、找相近字、编口诀、加一加、减一减、换一换的字根识字、近义词和反义词识字法、儿歌识字、猜谜识字、比较法、拆字法、熟字改笔画法等，可以让学生灵活自主地运用多种识字方式，找出记忆生字的规律。

日常我引导学生多渠道识字，从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，使识字活动渗透到学生学习和生活的每个环节，作为课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂，如可以在校园、大街、商店、市场、大自然等环境中，把碰到的商品包装纸、说明书、广告词、宣传画、标语、名称等收集起来，可以在家长的帮助下，在每人的小本本上剪剪、贴贴、认认，和大家交流、分享，互教互学。如果遇到不认识的，就请教别人或查字典，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到班级《汉字快乐大本营》板报上展示。事实证明，学生自主搜集识字素材的兴趣浓厚，识字的积极性高。这种多渠道而又随意轻松的识字过程也深受学生的喜欢，识字不再是一种负担，而是一种享受，是一种需求，渐渐成为一种习惯，识字的效率也就大大提高了。这样，学生课外识字量增加了，也培养了动手动脑的能力，不知不觉中，就使学生形成了强烈的识字需求，他们尝到了乐趣，就更加主动地去识字，从而也会学会了自主学习。

总之，识字教学创设多种趣味性的方式帮助学生识字，把学习自主权交给学生，轻松步入，寓教于乐，不断提高识字能力。作家王蒙说过，学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点，第一长处，第一智慧，第一来源，其他一切都是学习的恩泽。教会学生怎样去学习，会学习，要学习，正是教师应该做到的。

（责编 张亚欣）