分层教学法在小学数学教学中的运用

（河北省抚宁县榆关学区东桐叶小 066300）

分层教学法在小学数学教学中的运用

陈丽辉（河北省抚宁县榆关学区东桐叶小 066300）

小学数学新课标提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这一教学理念就必须要尊重学生，突出学生的中心地位。学生并非机械的接受者，而是有着独立思想与明显个性的鲜活生命，受先天因素与后天教育的影响，而在基础知识、认知规律与学习水平上表现出明显的差异。传统教学的一大弊端就是忽视学生的差异性，采用统一的教学方法、教学内容与教学目标，这种“一刀切”的教学模式，难以兼顾学生不同的学习需求，容易抹杀学生的个性与思维的独创性，只能将学生塑造成知识的被动接受者与机械运用者，这并不是现代社会所需要的合格人才。分层教学，是以学生为中心，根据学生的不同层次采用不同的教学内容、教学方法与教学目标，真正实现教学面向全体，让每个学生都可以得到不同程度的发展。将分层教学法运用于小学数学教学中，更能突出学生在学习中的主体性，更能展现学生的个性，挖掘学生的潜能，这样更加利于学生富有个性的发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中分层教学法的运用浅谈如下几点体会。

一、对学生群体进行分层

学生是整个教学的中心，对学生进行科学而合理的分层正是实施分层教学的前提与基础。因此，在教学中教师要对学生进行全面而深入的了解，包括学生的数学基础知识、心理素质、智力水平、学习态度、兴趣爱好等等，在此基础上将学生分为ABC三个层次。A层次是有扎实的基础，有着较强的认知水平与理解能力，有着独立的自主学习能力与思维能力的优生；B层次是基础知识、认知水平一般，有着一定的上进心的中等生；C层次基础知识相对薄弱，没有养成良好的学习习惯的差生。要引导学生正确认识自己所处的层次，让学生能够愉悦而欢快地参与到教学活动中来。同时要让学生认识到所处的层次并不是固定不变的，而是动态变化的。为此教师要通过多种渠道来收集与整理学生的相关信息，要保证随时掌握学生的第一手资料，以便及时对学生所处的层次进行相应的调整。

二、对教学目标进行分层

只有顺利完成教学目标，才能实现课堂教学效率的最大化，因此教师要在重视学生分层的基础上，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，这样才能提高教学目标的针对性、科学性与有效性。C层次学生要掌握基本的知识与技能，如能进行简便运算，能够模仿例题来完成习题；B层次要能够独立地完成教材习题；A层次则要在完成B、C层次目标的基础上，侧重于综合性题目，培养学生的创新意识与思维能力。教学目标分层的原则是“下要保底，上不封顶”，也就是说要让学生在完成相应层次目标的同时，向较高层次挑战，真正做到学生全体、全程、全面参与。让每个学生都可以享受成功的喜悦和智力角逐的乐趣，让每个学生通过自己的努力都可以达到相应的学习目标，从而促进全体学生的全面发展，实现新课改所倡导的人人参与的教学理念。

三、对教学内容进行分层

以往的教学中教师机械照搬教材，只是教材的复制者，只是将教材上的内容原封不动地讲出来，忽视学生的个体接受，这样自然不利于教学效率的提高。因此，在教学中我们要对教学内容进行科学而合理的分层。问题是数学的“心脏”，数学学习过程本身就是不断发现问题、分析问题与解决问题的过程，这是数学学习的重要手段，整个教学要以问题为主线，让学生在解决问题的过程中不断发现新问题、解决新问题。为此，在教学中要将教学内容进行分层，让学生来解决相应层次的问题，并向高层次挑战，这样才能基于学生现实基础达到学生对知识的深刻理解与掌握。如可以将某一节内容设计成富有梯度性的一系列问题，这些问题由浅入深、由易到难，这样既可以减少由于题目难度大而使学生产生畏难情绪，同时又可以满足不同学生的不同需求，让学生通过解决相应层次的问题来达成预定的教学目标。

四、对教学方法进行分层

新课改重视学生在学习中的主体地位，重视学生学习方法的转变。学生间的差异性决定了教学方法的不同。为此在教学中，我们要根据学生的不同层次来运用不同的教学方法。如对于C层次学生，浅讲多练，让学生掌握基本的概念、公式与定理等；B层次学生，少讲多练，重视学生对基本知识与技能的掌握；A层次学生，精讲精练，侧重于学生自主学习能力与创造性思维能力的培养。如对于同一知识点，C层次学生能够运用基本的概念、公式与定理来解决即可，而对于B层次学生在运用基本概念与定理的基础上能够探索其他简便算法；而A层次学生则要在掌握前两种解法的基础上学会运用更为简便的方法。这样针对不同层次学生运用不同的方法，更能贴近学生的实际学情。这样更能为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，更能激起全体学生参与学习的激情，让每个学生都能掌握相应的学习方法，从而学会学习，加深对所学知识的理解与运用。

五、对课后作业进行分层

作业是教学活动的重要环节，是帮助学生巩固所学，加深理解的重要途径。而在传统教学中教师布置统一的作业，无法激起学生完成作业的积极性，学生并不能独立完成，这失去了作业的巩固作用，相反繁重的作业还会加重学生的负担，而使学生对数学学习失去兴趣，丧失信心。精心布置分层作业这是实施分层教学的重要环节。C层次只要求学生完成教材上的习题，通过反复训练达到对同类型题目的掌握；B层次不仅要完成教材上的习题，还要适当补充，让学生能够融会贯通；A层次则要在此基础上设计更多的综合性、提高型题目。这样分层布置作业不会因A层次觉得简单而不愿完成，C层次觉得过于复杂而不能完成，而是让各个层次学生完成相应层次作业，更加贴近学生的学情，可以引导学生独立完成，让学生在作业的完成中巩固所学。同时可以让学生看到自己的成功，不仅可以培养学生独立完成作业，还可以提高学生数学学习动力。

六、对数学测试进行分层

同样对于学生的测评也要分层，针对不同层次学生设计难度系数不同的测试题目，这更能体现新课标精神，更加利于学生的全面发展。分层测试少了学生之间的横向比较，而更多的是进和纵向比较。这样更能让学生客观地看待自己，能够认清自己的优势与不足，了解知识的薄弱环节，这样才能让学生学有价值的数学。当前还要鼓励学生向高层次挑战，以争取进入高一层次。

总之，分层教学更能体现学生的中心地位，更加利于不同层次学生不同程度的发展，这样可以避免统一教学模式下学生消极心理与对抗情绪，更能激起学生参与数学学习的积极性，更实现教学的全体化，能够促进学生的发展与提高。

（责编 赵建荣）