遵循教学规律回归教学本质

（甘肃省会宁县白塬乡中心小学 730722）

遵循教学规律回归教学本质

徐艳琳（甘肃省会宁县白塬乡中心小学 730722）

都说课堂教学是一门艺术，而有效课堂是我们这些“艺术家们”永恒的追求。那么，怎样的课堂教学才是有效的呢？就我个人认为：教师教得轻松，学生学得快乐，这才是教学的真谛所在。真正落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最佳的发展空间，使学生的潜能得到最大限度的开发，使学生的语文素养得到最好的培养。

在具体的教学实践中，我们该如何把握好课堂教学这个“阵地”，让学生在课堂内省时高效地完成学习任务？这就取决于我们的方法，即我们在一堂课中所运用的教学模式。就语文教学而言，关于良好的教学模式对课堂效率的提高，我想套用国学大师王国维的三种境界来阐述我的观点。

一、独上高楼，望尽天涯路——构建模式

《语文课程标准》开宗明旨提出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性和人文性，是语文学科的基本属性，在考虑构建教学模式时，语文学科性质是纲，其他是目，纲举才能目张。以学科性质统领教学模式的构建，既要有利于学生学习语文，又要使学生受到优秀文化的熏陶，培育爱美的情趣，所以在构建教学模式时要注意以下几点。

（一）科学性

教学模式只有符合儿童的认知规律，才能使学生从被动地学习转入主动地投入，才能发挥学生在学习中的主体作用。

教学模式要符合儿童认知规律，符合儿童学习语文的特点，就应该建立在“充分地读”的基础上，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

（二）变通性（针对性）

儿童认识事物带有强烈的个性色彩，每个儿童都有自己的世界，阅读教学模式的构建，要允许个性的存在，促进个性的健康发展，而不是泯灭个性，强求一律。在教学模式涉及的具体教学方法中，要变指令式为协商式，不能让学生感到是“教师要我学”，而是“我要学”“我乐意在教师的指导下学”。在学习环节的设计上，要变确定为部分不确定，部分内容让学生选择自己喜欢的方式去学习。确定性有利于统一教学要求，不确定性有利于调动学生的积极性、主动性，两者结合，才能达到理想的教学效果。这就要求教师在教学方法上善于因材施教，因人施教，使不同个性特点和兴趣爱好的学生得到全面发展。

（三）和谐性

要建立平等和谐的师生关系，教师不以权威自居，让学生心灵自由，思维自由。比如，阅读教学模式的基础是要平等和谐、宽松自由，有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。教师要有宽容的心态，为学生提供适当的心理安全，允许学生犯错误，课堂上允许学生讲错话。只有形成宽松自由的氛围，才会形成师生间相互推动的合力。

（四）独创性

科学的教学模式在教学过程、方法和结果上应该是独特的。

在教学过程中，科学的教学模式应表现出波澜起伏，环环相扣的严密感，更富有逻辑性和新鲜感。在教学方式方法上，它应表现出很强的变革性和探索性；在教学结果上，它培养出个性观念，探索出创造性的教学规律。

（五）指导性

好的学习方法在学习中起着至关重要的作用，它犹如灵丹妙药，能使枯草发芽，使朽木逢春。运用良好的教学模式，可以让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，培养学生边读边想边写的习惯。首先，让学生在自主阅读、自主感悟的过程中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的思考，以提高学生分析认识事物的能力。其次，边读边想，想象情景和画面，想象既可以立足于现实，又可以跨越时空。学生一旦打开思维之门，阅读教学中的诸多问题便可以迎刃而解。再次，要注重读写结合，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力。课文不仅要多读，写也不能忽略，读写结合，才能彰显文本本色。

我认为，在教学模式的构建中，注重以上五点，高屋建瓴，注意模式的科学性，找准基点；讲究模式的针对性和独创性，找到起点；追求模式的和谐性和指导性，找寻教与学的最佳结合点。可谓“独上高楼，望尽天涯路”，才能使得课堂教学落到实处，使课堂更有效。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——运用模式

有效课堂的核心，是把学习的权利交给学生，把课堂这个舞台还给学生，让学生在教师的指导下自己读书，自己领会。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重语文学习的规律。

首先，成功有效的教学模式是教师把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己做的，教师不代替；凡是能让学生自己说的，教师不暗示，从而将学生从被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的实效性。

其次，课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的共同活动。在此过程中，教师必须要有“情”。自然大方的表情，适当的表演，及时的鼓励，耐心的引导，都是有情的具体表现。用教师的情去煽动学生的情，这样学生就很容易从感情上去接近教师，使思想产生共鸣，收到“亲其师，信其道”的效果。

再次，在教学观念上，牢固树立“教为学服务，教以学为依据”，确立教师的教与学生的学相统一，使学生获得知识的同时，也使学生的技能、能力等智力因素获得发展，最终实现语文教学“内化为学生素质，外化为学生能力”的目标。

总之，不管何种教学模式，在运用到课堂教学的过程中，必须得找准切入点，以学生的发展为本，促进学生的全面发展。教师的引导是顾全大局的，瞻前顾后的，以“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的献身精神，全身心地投入，方能在每个教学环节的运用中，“提领而顿，百毛皆顺”。

三、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——突破模式

教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效率，尺有所短，寸有所长，任何一种教学模式都有它的长处，当然也有它的局限性。因此，语文教学不应该，也不可能使用某一个一成不变的模式，而要区别情况，灵活对待，常教常新。我们教师要做教学有心人，对教学模式的运用，要在“活”字上下工夫，把他人的模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的模式。

就像写大字一样，必须要先在格子内写好横平竖直，然后试着出格，随心所欲，信手拈来，形成自己的风格。有曲有直，有变化，方登艺术之殿堂。教学也一样，登高望远，心有所触，而后“蓦然回首，那人便在灯火阑珊处”。教有所乐，学有所得。四十分钟的课堂肯定有效，且高效。

（责编 张亚欣）