对道尔顿制实验进程的几点建议

（河北省元氏一中 051130）

对道尔顿制实验进程的几点建议

李秀哲（河北省元氏一中 051130）

道尔顿制是提倡个性化教育的一种教学重组，本文针对道尔顿制实验进程中出现的问题，提出合理化的解决方案，使得在道尔顿制下的数学教学达到《标准》的要求，化解个性化教育与班级制度的矛盾，从而最终优化数学教学效果。

新课改数学道尔顿制本土化

在新课改的浪潮下，很多学校都在尝试新的教学模式，但是个性化教育与班级授课制的矛盾却得不到根本的解决。一些现代的学校又把目光投向了二十世纪二十年代在中国风靡一时的道尔顿制教育。我通过分析二十年代创建以来最具有代表性的吴淞中学，以及调研现在唐山某中学的实验进程，发现有以下问题。

一、数学实验室里设备不足，资料匮乏

数学实验室还是原来的教室，没有做任何的改变，连一些最基本的数学工具都没有，更没有数学方面的教辅以及课外资料，更不用提电脑设备了。设备和资料的不足使得学生不能深入地理解教材，使得学习上比较轻松的学生缺乏领域去开拓自己的思维，只是把学生困在了课本上。这无疑限制了学生进一步理解所学的知识点，以及摄取数学课外知识的机会，必然影响学生数学素质的提高。

二、教师的行为和理念存在不足

多数教师在实施道尔顿制时，认为每天就是坐在数学实验室里，并不需要每节课去讲台上讲课，也不用备课了，道尔顿制的自由原则更是被教师拿过来作为挡箭牌，不去过多地干涉学生的学习过程，即使发现学生已经出现了严重的偏科现象，也不加以引导。再加上教师的备课不充分，只是把课本上的内容简单的划分成学习任务，学生只需要把该填的空填满就可以，学段任务缺乏开拓思维的题目，质量堪忧。教师的理念和行为的不足，导致了学生的“离教现象”，直接导致学生“学不会、不会学”的积重难返，严重地影响了道尔顿制的实施效果。

三、合作原则过于僵硬

有些班级分了小组，但是学生每天都是随自己的意愿去各个实验室学习，和自己的组员在一起的时间是很有限的，再把这些小组的学生绑定到一起显然是不现实的。我们在实施的过程中也确实发现，一些小组长包庇自己的组员，教研员碍于同学关系，向教师隐瞒学生学习进度的真相。

以上是这些中学在实施道尔顿制过程当中存在的一些实际的问题，这些问题都会影响到道尔顿制最终的实施效果。所以根据新课改的要求，结合现有知识，对道尔顿制的实施过程提出以下建议，来促进其实验过程的本土化。

（一）精心设置数学实验室

数学实验室需要精心的设置。数学实验室里可以挂一些数学知识树，有利于学生把所学的知识系统化。在资料的补充上，除了一些基本的数学教辅书、报纸之外，还要有一些可以提高学生动手能力的实践指导课本。在数学实验室里还可以有一些学生动手制作的数学模型，最好能够有可以联网的计算机，以此拓宽学生猎取知识的渠道。

（二）学段任务要科学合理，内容丰富开放化、呈现方式多元化

学段任务是道尔顿制实施的一个非常重要的元素，他直接决定着实验的成败。很多学生认为数学学习很枯燥，很难，以致怕学数学甚至于干脆不学数学。这就对学段任务提出了更高的要求。如何使得学生拿到学段任务时能够有兴趣去按照学段任务的要求进行？教师在课前应该反复深入地研究教材，领会编者的意图，把握好教材的重难点。把教材合理分成几个学段，可以不拘于一学期的分段，把中学的数学总结到一起，再分成几个学段。但是在综合分段的时候，应该注意知识要呈现螺旋形上升的形式，而且每一段再细分的时候一定要充分考虑到学生的接受情况，是否能够通过单纯的自主学习，把知识点掌握，从而顺利完成学习任务。学段任务的内容应该丰富并且开放化，不能只局限于做题、练题，单纯的模仿记忆已经不能满足当前数学教育的要求。教师还可以多组织一些数学活动，学习数学可以不只是局限于数学实验室，可以适当地开设第二课堂。比如，把数学知识和体育活动联系到一起，如学习“数轴”的时候，可以让有兴趣的学生到操场上。在操场上画一条大的数轴，教师准备一些写有数字的卡片，学生领取卡片之后，迅速找到数轴上相应的点。可以分组进行，看哪组找得又快又准，增强学生的竞争意识。

（三）自由不是放任

道尔顿制下，学生主要是自主学习。学生有足够的自由去选择自己喜爱的学科，但是教师要引导学生正确理解自由的涵义。自由并不是完全不受约束的自由，没有约束的自由不是真正的自由。自由是思想或者是思维的自由，但是行为和内容上我们还是要受到限制的。教师还应当引导学生学会合理分配时间到数学的学习上，以及高标准地完成数学学科的学段任务。

（四）教师应该注重学生的个性化发展

持续进步原则认为，“每个学生为了完成他在有效时间内能够完成的所有的一切，应不断地向着新的学习任务前进，不应浪费时间去重复他们已经掌握的任务。”这就对教师有了更高层次的要求，教师应努力达到使能够跑起来的学生跑得更快，走着的学生走得更快。教师应该及时掌握每个学生的学习任务完成的进度，随时准备给每一位完成任务的学生测验其是否真正的达标，如果达标，则可以提前给予学生下一学段的任务，如果没有达标，就是学生在这一学段还需要进一步的学习和提高。由于每个学生的水平不一样，学段测验的难度也不能千篇一律。

（五）教师应该适当开设“课程课”

有些教师就认为实施道尔顿制，就不需要再系统地讲课。但是我们确实需要把大多数学生在学段任务中出现的一些问题，在一个特定的时间、特定的地点对学生进行详细的讲解。教师需要提前把课程课开设的主题、时间、地点张贴在学校的公告栏上，有这一需要的学生就可以在这一时间去听课程课，从而提高自身对这一知识点的认识，解决自身在这一知识点上的困难。

总之，在实验的过程中，要考虑到学生的特点，不能照本宣科。没有一种教学方法、教学重组可以适合所有的学校。教师要高标准地要求自己，积极地学习教学理论，充实自己的理论知识，并且注意在实践中总结经验教训，从而提高自身的素质。只有教师的素质提高了，才能够在实验过程中对道尔顿制本土化，和新课标的要求达到高度统一，从而优化数学教学效果，为中国的数学教育事业画上划时代的一笔。

[1]（美）海伦·帕克赫斯特著，陈金芳，赵钰琳译.道尔顿教育计划[M].北京大学出版社，2005.

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[3]汪双琴，汪海龙.论道尔顿制对新课程改革的启示[J].徐州师范大学学报，2005（1）.

[4]任一明.道尔顿制实验中国化历程的再认识[J].西南师范大学学报，2002（9）.

[5]智效民.舒新城与“道尔顿制”的启示[J].教育文摘，2008（12）.

[6]舒新城.道尔顿制可有的弊端[J].中华教育界，1923（8）.

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（责编 赵建荣）