幼儿园生成课程及实施策略研究

（江苏省昆山市淀山湖中心幼儿园 215300）

幼儿园生成课程及实施策略研究

周洁（江苏省昆山市淀山湖中心幼儿园 215300）

幼儿教育已成为人们普遍关注的焦点，也有越来越多的人对幼儿教育进行更深的研究和探索。前人对教育学以及教育心理学的理论研究为我们对生成课程奠定了坚实的理论基础，这为我们对幼儿园生成课程的研究有了一定的可能性。基于国内外对幼儿教育界的普遍重视，以及幼儿教育对个人及其社会发展的深远影响，我们针对幼儿生成课程及其实施策略深入地进行研究。

一、生成课程的内涵

（一）生成课程的必要性

教师作为教学研究的重要组成部分，一直以来在大多数教育活动过程中，教师处于主动地位，学生所学课程的内容都是根据学校以及教师的安排而进行的，这种传统的教育方式难以引起幼儿的兴趣，常常导致幼儿对课堂失去兴趣，难以集中注意力的听讲，这样的结果不但降低了幼儿的学习效率，还大大打击了幼儿对外界的探索和求知的热情。

如何调动幼儿的积极性，是生成课程的首要任务，这就要求幼儿教师要善于发现儿童的兴趣点及其隐藏的教育意义，积极进行引导，采用适当的手段进行教育与之互动。在近几年里，生成课程经过实践虽然得到了一定的丰富和发展，部分专家和学者也对生成课程进行了研究和论述，但是真正能结合实际有着详尽的实施策略思路的却不多见，所以对生成课程的实施策略的研究是十分必要的。

（二）生成课程的特点

本文通过对生成课程的本身内容进行分析，以现代教育的观点将生成课程将旧式的传统预先设定的课程进行剖析比较总结为以下特点。

1.生成课程有着一定的理论背景和结构框架。生成课程侧重于“生成”，这种生成不单单是教师和学校的单方面生成，更是从学生从幼儿角度出发的生成，既照顾到教授和接受双方的感觉，倡导师生共同成长、生成。生成课程中教师不单单是授课者、讲课者，更是陪伴幼儿成长的参与者和促进者，他们目睹和见证了幼儿的成长。在幼儿园中，幼儿是主导者，处于主动地位幼儿才是生成课程的主要实施人。

2.生成课程的教学目标具有灵活性和不确定性。由于生成课程是根据幼儿自身的兴趣爱好和特点来的，每个个体都有着各自不同的特制，所以生成课程也不尽相同，这就导致了生成课程的教学目标也要根据不同的幼儿而发生变化，这就导致了生成课程的不确定性和自生长性，教学目标也就随之变得灵活。

3.生成课程具有自由性和开放性。生成课程的设置具有较强的开放性，幼儿可以根据自己的兴趣进行选择和改变，有了自由选择的权力，生成课程可以面向更多的幼儿，也具有很大的开放性。

二、幼儿园生成课程实施现状

幼儿园的实际情况是幼儿教育中生成课程实施的重要根据。生成课程中幼儿处于幼儿园的主体地位。我们要对幼儿园的教学实况进行调查研究之后才能确定生成课程的计划。幼儿的认知能力，对知识的接受和理解能力，幼儿总人数以及教师的教学水平都是我们要提前进行调查收集的教学信息。

经过我们的调查发现在现实幼儿教学生活中，经常出现有以下情况：

1.在教学课堂上，幼儿会提出一些与教师预设课程不相符的问题，部分教师对其选择了忽视的态度没有关注幼儿所提问题。

2.在教学课堂上，教师注意到了幼儿提出的与教学预设内容不相关的问题，做到了及时反馈但是并没有根据幼儿生成的问题发生相关的教学行为，没有做相关生成问题的教学活动。

3.有一部分教师能做到关注儿童所生成的问题，并积极及时地做了引导，也把其加入到了未来预设的教学课程中，但是还是没有形成主动观察学生活动中潜在的、有价值的信息，只是被动的接收。

生成课程在幼儿园中实施总是伴随着林林总总的困难，有些看似已经成功实施了生成课程的幼儿园，做的又不够彻底，使得幼儿园生成课程的实施面临困难重重。

三、幼儿园生成课程难以实施的原因

（一）教师队伍阶梯明显，能力有待考查

生成课程难以在幼儿教育中得以彻底实施主要原因归咎于生成课程对教师和学校的要求是极其严格的，这要求幼儿教师要具有一定量的知识储备和专业知识技能以及一双善于发现幼儿潜在的、有价值的信息的眼睛和一颗充满耐心的心。而教师数量极多，素质又良莠不齐，就眼前大部分幼儿园实际的情况来看，幼儿教师对生成课程的观念还是比较薄弱的，甚至有些较年长的教师对生成课程毫无概念，这就要求在观念上根本改变，理解生成课程，清晰生成课程的概念。理论上做到对生成课程的理解容易，但要付诸实施还是颇有困难。实施过程中，教师的消极态度得不到反思，难以发现幼儿在教学活动中具有价值的表现，捕捉到也难以进行积极的引导，进行引导时由于思维不够严谨，导致原本具有教育价值的功能没有充分发挥。

（二）幼儿园传统教学模式阻碍着生成课程的进展

现在大部分的幼儿园还是以教师所制定的预设课程为主并适当结合生成课程的教学模式，生成课程仅仅作为一个尝试，完成预设课程是教师教学的首要前提，这给生成课程的实施带来了巨大的阻碍，倘若只注重幼儿兴趣的生成课程又容易难以达成教学任务，这让很多教师即便是想进行生成课程也很是谨慎的把握着度。这不但给教师造成了困惑，还剥夺了幼儿的兴趣，也不利于教师个人素质水平的提高。

四、生成课程的实施策略

（一）加强教师队伍的建设

1.整合教师团队。针对教师队伍的阶梯状分布，教师专业素质水平不均匀，幼儿园应对教师进行专业素质培训，提高教师的知识能力、教育技术能力，增加教师外出交流观摩活动，提高师资力量，促进教师队伍的成长，满足实施生成课程的需要。

2.教师角色的转变。在传统教学中，教师教授的都是先前设定好的课程，是课程的教授者、执行者，对教育效果进行验收。实施生成课程就要转变教师原来的角色，将教师变为课程的记录者和参与者。幼儿成为教学活动的主题，尊重儿童的兴趣。教师应平和有耐心，欣然接受幼儿提出的超出预设课程的问题和想法。

3.培养教师能力。要注重教师在课堂上把握教育契机，掌握提问技巧和善于发现教育时机的能力。在进行教学实践中，提问要多提开放性问题，以利于拓宽幼儿思路，生成有价值的活动。

教育经验是长期教学实践的结果，但如果能经常进行反思同样也能迅速提高教育智慧，因此，应提高教师的反思与总结能力。提高教师的观察能力，敏锐的洞察力可以帮助教师在教学实践中及时发现有价值、有教育意义的问题，所以这些都是作为一名优秀的幼儿教师需要必备的能力。

（二）调整课程模式

幼儿园作为教育活动课程的主要承办方，教师在兼顾预设课程的同时，应根据幼儿特点，改善课程安排，提高幼儿的自主活动空间。幼儿园调整课程模式应明确当前主体是幼儿，以促进幼儿发展为目标，幼儿园的课程模式进行合理安排，为进一步探索生成课程提供经验。

幼儿园生成课程要想顺利的实施，就要充分发挥幼儿的主导作用，从幼儿所关注的兴趣点出发，教师和幼儿园要以开放的心态接受，并在实践中使之实现。教师自身的专业素养和知识水平也要有所提高，幼儿园的选课模式还需改善。生成课程还有待于进一步的深入研究，笔者希望通过这次的研究，为幼儿园生成课程的后续实践提供一些新思路。

（责编 赵建荣）