西部高校大学英语教学改革的再认识

（塔里木大学植物科学学院843300）

西部高校大学英语教学改革的再认识

刘 芬

（塔里木大学植物科学学院843300）

西部高校在大学英语教学改革工作中存在着诸多不利因素，通过对大学英语教学现状的分析，提出西部高校应从学校实际出发，从教学大纲、教学内容、教学模式、师资队伍建设等方面加快大学英语教学改革进程。

西部地区大学英语现状分析教学改革

一、引言

改革开放以来，我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，高等教育实现了历史性的跨越，2002年全国普通高校招生达到340万人，高等教育毛入学率达到15%以上，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。在高等教育规模快速发展的情况下，教育质量的保障和提高成了高等教育所面临的严峻挑战。

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，“大学英语教学改革工程”列为“质量工程”最先启动的四项工程主要内容之一，明确提出：改革大学公共英语教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学，提高大学生的英语综合实用能力。在教育部的指导下，各级各类高等院校就大学英语教学改革进行了积极的探索和尝试，为大学英语教学的持续性改革提供了足可借鉴的宝贵经验。在新的技术条件不断成熟的今天，基于计算机和网络技术的大学英语教学模式已逐步走入英语课堂。由于历史和现实的诸多原因，无论在基础英语教学还是在高等教育英语教学方面，西部高校都和东部沿海区域高校之间存在着颇大的差距。教学质量是高校永恒的生命线，教学改革是无止境的，对于西部高校而言，全方位、大力度地开展教学改革更是发展之必须，因此，如何在新形势下根据大学英语教学改革的发展趋势，探索出有效的方法和措施，大力推进大学英语教学改革，仍然是值得西部高校教育管理工作者深入思考的问题。

二、西部高校大学英语教学现状

教育部“大学英语课程教学要求”的颁布和实施，对我国大学英语教学无疑提出了新的挑战。社会快速进步、经济发展全球化，社会活动正越来越国际化，英语已成为当今社会一种重要的日常交流工具。大学英语作为一门提高学生综合素质的重要课程，关系到所有大学生的发展前途，因此绝不能等闲视之，必须根据教育部的有关要求，结合本校学生实际、教师实际和硬件环境，制定针对性、目的性、合理性的改革方案，以期达到最佳的目标。

西部高校在大学英语教学方面存在的问题基本上是相似的，大致有以下几方面：

（一）发展不平衡

由于西部地区在经济、文化发展方面和东部地区有着非常大的差距，从而导致了西部高校发展水平整体上落后于东部高校，这种发展的不均衡直接导致了大学英语教学发展上的不平衡，即使同为西部地区，不同地域、不同高校的英语教学水平也存在着很大的差异。

（二）教学观念上的差异

在西部高校发展水平较低的情况下，大学英语教学中存在着不同程度的重知识、轻能力的现象，教学模式单一，为补习基础而花费了大量时间在学生的阅读能力提高上，而对学生的英语听力和口语能力提高非常有限。此外，社会上对英语四级或六级证书的要求也使学生和教师把大量精力用在备考上。越是基础差的学生对四级证书的渴望值是越高的，而上升到学校层面，教师出于对教学工作的热爱和对学生基础的无奈，导致在教学过程中自然而然就向考试冲级靠拢，久而久之形成了一种背离英语教学指导方针的教学习惯，从而影响到教师的教学观念。

（三）经费不足，教学改革投入少

目前各高校对大学英语教学的重视程度都有较大的提高，然而在大学英语教学改革的过程中，只是思想到位还不行，关键的是经费也要到位。西部高校的经费不足导致在大学英语教学改革中的投入不够，直接影响到了改革进程。

（四）师资队伍薄弱

人才是各个行业发展的基本保障，在高校尤其如此。在新形势下，西部高校在学科建设、专业建设、课程建设方面最重要、最突出的问题莫过于人才问题，大学英语教师承担的教学任务越来越重，师资短缺问题突出，同时现有大学英语教师学历结构处于比较单一和较低的层次，与教学任务要求严重失调。教师的数量缺乏，只能完成日常教学任务，没有更多的精力和时间投入到教学改革中去。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势，在新的教学改革中，必须对英语教师进行培训，然而西部高校普遍存在心有余而力不足的状况，从而不能把大多数教师的激情激发出来。

（五）学生基础较差

高校教学活动中，学生的基础水平是影响教学效果的重要因素。绝大部分的基础优秀的学生都集中在东部高校，西部高校大学生的英语水平总体上是非常低的，这也使大学英语教学起步较低，改革难度也随之增大。

三、西部高校大学英语教学改革需加强的方面

在西部高校开展大学英语教学改革，既要根据自身情况进行设计，同时也不能偏离教育部的指导意见。为有效推进西部高校大学英语教学改革工作，可以考虑从以下几方面予以加强：

（一）教学大纲的改革

大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。因此，《大学英语课程教学要求》提出：各校应根据本校的实际情况制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，以指导本校的大学英语教学。教学大纲作为高校大学英语教学的指导性文件，一定要结合西部地域特点，实事求是地制定出符合学校实际的教学大纲，切忌好高骛远。根据学校定位，深入学习和理解教育部《大学英语课程教学要求》，了解大纲基本要素，对学生现状进行全方位调查和分析，确定大学英语教学的目标定位。在此基础上，组织专家和相关人员制定出完整的、切实可行的教学大纲，并在教学实践的应用中予以完善。

（二）教学模式的改革

大学英语课程教学长期以来采用的是以教师讲授为主的模式，教学改革中必须突出以学习为中心的教学理念，应真正将教与学合二为一，课内与课外有机整合，以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。因此，“传统课堂讲授＋口语课＋自主网络学习＋课外拓展”为基本模式的英语教学应是改革发展的方向。这样的教学模式将英语学习扩散至英语第一课堂、网络课堂、课外第二课堂，因此，高等院校在大学英语教学方面必须加大硬件设备投入，建立网络和多媒体教室，辅以平台建设，开发或引入英语学习辅导网站，创建外语自主学习中心。在英语第一课堂和网络课堂上，教师作为课堂活动的组织者和指导者，引导学生自主学习，尤其是在网络课堂教学中，教师要充分发挥个性化辅导的作用，激发大学生学习的积极性，减少学生对教师的学习依赖程度，提高学生的自主学习能力，倡导英语终身学习。

（三）教学内容的改革

语言学习的最终目的是应用，传统的大学英语教学内容重视语言的知识体系，是以语法学习为基础的，对语言交流功能的发挥存在着极大的阻碍，因此，大学英语教学内容须构建以实用内容为主，培养学生英语应用能力特别是听说能力的课程内容体系。基于这一原则，高校在制定英语教学内容改革方案时，务必考虑到教材的选用，目前西部高校大多选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》。此外，对于学有余力的学生，可以鼓励他们参加更多的英语学习活动，比如英语选修课程、第二外语课程学习等。

在当前的大学英语教学中，语言知识的传授仍占课堂的很大部分时间。作者认为，课本上的文章不是篇篇都是精品，有些信息过时，观点陈旧，内容乏味，因而教师应该有所选择。在科技如此发达的今天，教师应该引导学生充分利用各种条件共享资源，适时从网络、各种媒体、报刊杂志中获取阅读材料，让课堂也变成一个交流信息，共享资源的平台。教师更应该鼓励和帮助学生表达自己的思想，使之适应时代的要求。

（四）师资队伍建设

教师资源建设是高校教学活动的基本保障，西部各高校应将英语教师的引进和培养列入学校发展规划之中。同时还要将教师计算机和网络应用能力的提高作为重要内容之一，培训形式可以结合出国培训、国内进修、读取硕博学位、短期集训、教学研讨、听取专家讲座及报告等，形成多层次多渠道的模式，长期努力，坚持不懈，提高队伍整体素质和业务水平。此外，英语教师除了认真教学以外，还应具备在实践中进行教育科学研究的能力。通过提高英语教师的专业素养、教学技能、科研能力，使他们尽快适应新的教学要求。

四、结束语

要改变大学英语教学的现状，我们应该大胆而刻不容缓地改革以上几个方面的问题，不能再让传统而刻板的只专注于测试学生语言知识的所谓“证书考试”作为指挥棒，瞎指挥大学英语教学。西部高校大学英语教学改革要以教育部颁发的《大学英语课程要求》为依据，纳入学校“质量工程”建设，以观念为先导，以投入为保障，以师资为主导，以学生为主体，积极借鉴东部高校大学英语教学改革成功的经验，有规划、有计划地实施，激发教师的参与积极性，发挥集体智慧，充分利用现代化教育技术，开展实用性英语教学研究，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，积极推动西部高校大学英语教学改革与建设，促进高等教育的健康快速发展。

[1]周济.牢记宗旨不负使命办好让人民满意的教育[J].中国高等教育，2003（12）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[3]秦为民.西部民族院校大学英语教学改革的思考[J].高教论坛，2006（3）.

（责编 金东）

刘芬（1971—），女，湖南邵阳人，塔里木大学副研究员，硕士，研究方向：教学管理、考务管理。

《校院两级教学管理体制与运行机制的研究与实践》高教研究课题（项目编号：TDGJ1432）。