浅谈以提高艺术类院校英语实用能力为核心的培养模式

吴 珺,孙慧聪

（河北传媒学院, 石家庄 050000）

艺术生在大学生群体中具有极为鲜明的特征，其思维之活跃、情感之丰富、个性之鲜明，都远超普通专业的学生。然而，正是因为艺术专业的特别，艺术生需要从小进行训练与培养，大量的艺术训练占据了他们的生活，使他们腾不出时间与精力进行文化课学习，从而使得他们文化课难以获得较好成绩。这其中又以英语这一文化课科目最为明显，艺术生学习英语时感到很难、英语水平得不到明显提高，这使得他们对英语学习失去兴趣。面对这样的情况，艺术类院校需要采取相应的措施，转变培养模式来提高艺术生的英语实用水平。

1 艺术生的英语学习现状

笔者结合现实工作，发现艺术生在学习英语的过程中，普遍会出现如下几种现象：

1.1 基础薄弱，水平高低不一

艺术生的英语具有基础薄弱的特点，这是由于大部分艺术生在高考之前将绝大部分时间与精力花费在专业课的学习和培训上，没有足够的时间和精力去学习英语等文化课，因此而缺乏系统性的文化课学习，且高考分数线中文化课的分数线要远远低于专业课的分数线，就更使得艺术生们有恃无恐，完全将精力与时间集中于专业课上。还有部分艺术生由于文化课成绩太差而选择进入艺术专业，也使得艺术生的英语基础在整体上非常薄弱。

笔者翻阅了本院校2012-2013两届学生的高考成绩时发现，同一年级中的艺术生，其英语成绩也各有高低，水平良莠不齐。满分为150分，90分以上的仅有百分之三十左右，60-90分的约有百分之五十，其余不到百分之二十的学生，成绩在30-60分左右，因此，成绩差距非常明显。

1.2 兴趣低、没动力

笔者针对本项研究向260名艺术生（大一96名，大二164名）发放了调查问卷，答完后全部收回。借助SPSS统计学软件处理所得数据，发现百分之七十以上的学生不喜欢学习英语，理由是课程难度大、自己听不懂、成绩差没有信心继续学习；而剩余百分之三十喜欢英语的艺术生，其喜欢的原因也比较现实，百分之六十艺术生为了应付升学考试，百分之四十艺术生将其作为一门技能来学习，以备将来找工作时可以作为一项优秀的资本来展示。而针对艺术生对英语的兴趣点的调查，发现受到英语国家人文的吸引的有百分之三十五、被教师课堂讲授内容所吸引的有百分之二十、认为流利口语代表修养好学历高而感兴趣的有百分之三十，还有百分之十五是因为教材而对英语感兴趣。在针对英语学习效果的影响因素的调查结果中，笔者发现有超过半数的学生认为英语基础薄弱与学习方法不当是造成英语成绩差的主要原因，还有一小部分艺术生则干脆认为自身缺乏学习英语的天分。而有关对英语教师及课堂教学的期待值调查，结果显示超过百分之九十的艺术生认同英语教师于课堂上为学生补充艺术类英文文章，可以有效提高艺术生的英语水平。

综上所述，艺术生对英语的重视态度本身就不够，学习情趣又比较低，而且基础薄弱得不到好成绩，这都使得艺术生对英语产生了消极心理。升学工作等原因作为外因在推动力方面严重不足，内在动力（兴趣）的缺乏造成了艺术生陷入即使努力学习英语，成绩也难以提升的尴尬境地[1]。

1.3 学习方法不对

艺术生在高中阶段采取被动灌输式的学习方法，没有打下坚实的基础。而进入大学后，受高中学习习惯和学习方式的影响，一时难以转变成自主学习状态[2]。在课前不作预习，课后不作复习，课堂上不认真记笔记，对待英语学习三分钟热度，学习词汇语法不注重理解与活用，而是依然采用高中阶段的死记硬背式方法去学习大学英语，导致艺术生所学英语缺乏其真正的实用能力。

1.4 教材选用不合理

艺术院校在进行英语教学时，所选用的教学模式和教材大多照搬普通院校，所使用的教材均为普通院校公共英语课所使用的《新视野》《21世纪》等统一教材[3]。这些英语教材主要针对普通院校的大学生进行编纂，其词汇选取、篇章结构都是基于普通院校大学生的英语基础，其难度对于英语基础薄弱的艺术生来讲很难接受。可以说，艺术院校英语课程设置上忽略了艺术生的特殊性，使得教材与学生需求无法接轨。

1.5 教学方式缺乏创新，教学氛围不够活泼

尽管传统教学模式已经逐渐被各种新兴教学模式所替代，但其对课堂造成的影响依然没有完全消失。对文化课的轻视使得当前艺术院校英语教师在教学中依然使用传统的“灌输式”教学方法（即先讲单词-朗读课文-翻译课文-课后练习）。这种固化的课堂教学，压抑了艺术生思维发散、活泼好动的天性，在教学过程中中难免精力分散，形成了教师在台前讲，学生在台下发呆乱想的局面。师生间交流不足，学生因此出现烦闷厌学情绪，进而影响艺术学学习英语的积极性。

2 改变教学培养模式的措施

2.1 正确选择教学内容

根据艺术生的特殊性，艺术院校在选取教材和教学内容时应作出针对性的选择。所选择的英语教材，应符合艺术生的专业特点及其生活需求。科学合理的教学内容，既可以保证艺术生对所学英语内容有较高的兴趣和积极性，也可以让艺术生在生活中接触英语，从而提高艺术生的英语实用能力。为了不影响艺术生学习英语的兴趣和积极性，教学内容的难度要有意识地控制，不可过难而打击艺术生学习英语的自信心，也不可过于简单使艺术生失去学习兴趣。

2.2 合理安排教学内容，兼顾课堂与课外

信息技术与多媒体技术对教学的渗透使得教学不仅仅局限于课堂上，也可以向课外扩展[4]。课堂上有限的四十五分钟内，教师教授的知识是有限的，但课外时间却是无限的，教师可以借助电子邮件、QQ即时聊天软件或者博客论坛，将课堂教学内容与学生们共享，使学生们于课外也能进行英语学习。并且，网络平台还提供给师生之间更加密切的交流，通过QQ等聊天软件，教师与学生通过即时问答，可以随时交流学习进度，教师也可以及时根据学生的学习情况改进自己的教学方法。

2.3 灵活调整教学方法

当前对艺术生进行英语教育，主要采用语法翻译法与英语交际法，这两种教学方法各有优劣。语法翻译法具有较强的系统性，教学内容的连续性得到强有力的保证。英语交际法则利用课堂活动来活跃气氛进而提高学生对英语的兴趣。二者均有适用的条件。然而，这两种教学法不可以直接照搬，对于艺术生的英语教学，要以其实际英语水平、专业发展需要进行调整。如在教授复杂语法时，可以先作系统性的翻译讲解，再让学生按照教师的陈述自己画图，根据教师在投影仪上的标示，在自己所作图画上标注对应的英文词汇。这样直观形象的教学方式，既可以使学生对单词印象深刻，还可以激发学生的想象力，百利而无一害。此外，可以在课堂上播放英文歌曲或英文电影，将枯燥无味的语法与美妙的声音图像相结合，使学生在提高文化鉴赏能力的同时，还可以激发出学习兴趣，主动进行英语学习[5]。

2.4 针对艺术生听说能力采取个性化的教学措施

学校可以利用多媒体技术，为学生提供丰富的声音影像资料，提高其听说基本功。同时，教师可以为学生营造一个和谐的教学环境，通过介绍大学生学习方式或生活策略来使学生克服自己的心理障碍。语言承载文化，教师还可以向学生传授英语国家的人文地理、政治经济，使其更加了解所学语言背后的积蕴，并为学生创设一个良好的语言情境，通过模拟情境进行对话和问答来提高学生的口语能力。

3 结语

艺术生英语基础薄弱，学习成绩差，多因其自身缺乏系统学习，艺术院校教学模式不符合其发展需求也是主要原因。在本文中，笔者对艺术生学习英语的过程中出现的问题做了简单的介绍，并提出了几条关于改变教学模式的意见，望对从事艺术院校英语教学的教师们有一定的参考意义。

[1]李平,陆海霞.艺术类学生大学英语学习心理分析及教学对策——以中华女子学院为例[J].中华女子学院学报,2013(06).

[2]戴先福.艺术类大学生英语学习现状和对策研究[J].科教文汇(中旬刊),2011(01).

[3]王平.对艺术类院校英语校本课程开发的理性思考[J].景德镇高专学报,2013(02).

[4]杨茹.艺术院校公共课英语教学存在的主要问题及改进策略[J].天津职业院校联合学报,2011(07).

[5]马炎,王慧君.对艺术类大学生实施个性化英语教学的途径[J].山西师大学报(社会科学版),2010(01).