高中英语教学困境与应对策略

张俊艳 （河北省邢台县浆水中学 054013）

一、 高中英语教学的困境

首先，在认识上存在误区。许多学生并不明确学习英语的目的，似乎只是为了高考的好成绩而已。而英语是一种语言，它首先是交流的工具。我们在教学中却忽略了这一点。英语教学应该有两个直接的目的，一是学习者可以用英语和他人进行顺畅的交流；二是学习者可以用英语自由地阅读英文读物，以便毫无障碍地了解英语国家的风俗和文化。

但我们在英语教学中很容易把教学目标定偏了。例如，英语教学中的阅读，许多教师仅仅把阅读作为学习的工具和过程，力求通过阅读达到使学生掌握单词和句型的目的，从而使学生在考试中取得优秀的成绩。但这样很容易使学生感到疲惫，最终对阅读感到厌烦。有很多英语学习者在取得不错的英语成绩后，拿到了证书，就把英语丢在一边，再也不看英语了。这恰恰失去了英语学习的意义。究其根本原因，正是因为英语教师在教的时候没有把学生领到正确的英语学习的道路上。

其次，教学方式单一。在高中英语教学中，“讲授”仍然占据了主导地位。许多老教师甚至部分新教师仍然使用传统的讲授法。这是因为教师把英语学科当作一门和其他科目没有区别的学科，延续的是应试教育的观念，力图通过详尽的讲解让学生掌握解题技能。这些讲解更多地侧重于语法知识和词汇的使用习惯，完全忽略了英语作为一门语言学科的工具性和实用性。新课程改革以后，讲授法在英语教学中所占的比例已有较大程度下降，新课程标准倡导的教学方法，如“合作、探究”“网络多媒体教学”等，在教学中的使用比列有所上升。但是经调查统计和研究发现，和其他教学方法相比，讲授教学法依然具有不可撼动的地位。究其原因，这和教师的懒惰思维密不可分。单调而机械的讲授法没有那么多课堂变化，教师只需熟知教材就可以轻松地展开讲解。但这样的做法忽略了学生在学习过程中的主体地位。

二、 改进高中英语教学的策略

1.教师要转变教育观念。教师要有长远发展的眼光和胸襟，要为了学生的长远发展着想，不可急功近利。教师应该注意培养学生学习英语的好习惯。教师还要积极地接受和探讨新课程改革的理念，把学生的学习变成师生共同进步的过程，把学习的主动权交给学生。只有在教学中以学生为主体，为学生营造自主学习协作发展的学习气氛，才能促进学生全面发展。

2.教师要为学生提供良好的语言环境。如上文所说，英语是一门在应用中学习并逐渐熟练的交流工具，离开了使用也就失去了它的使用价值。很多人学不好英语的主要原因就在于缺少必要的语言环境。听英语的时候非常少，说英语的时候也非常少，这样怎么能够学好英语呢？因此，英语教师要尽可能为学生提供良好的英语学习环境，利用早自习和每天上午下午大课间的空闲时间播放英语，让学生多听英语。不仅如此，教师自己首先要养成使用英语的习惯，无论是课上，还是课下，都要习惯于英语表达，让学生尽可能多地听英语、说英语。

3.逐步改变英语评价标准。教师要高度重视英语的使用价值，建立从高一到高三三年一体化的评价体系。教师可采用班级评委会口语测试的方法，在每学期结束的时候对学生进行口语交流测试，逐步扩大口语交际在英语成绩中所占的比例，以此倒逼英语教学向语言的实用化发展。

4.英语教学要从课内向课外延伸。英语是一种语言，是交流的工具。这是我们在教授英语的时候需要时时刻刻提醒自己的，否则很容易把教学搞得本末倒置。高中英语教学要使学生能够用英语和他人进行顺畅的交流，用英语自由地阅读英文读物。但我们在英语教学中很容易把英语阅读仅仅做为学习的工具和过程，力求通过阅读达到使学生掌握单词和句型的目的，从而使学生在阅读考试中取得优秀的成绩。这不利于提高学生的英语口语交际能力。我们要对学生进行正确和积极的引导，从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是学习的手段，更是提高英语口语交际能力和阅读能力的途径。就像阅读汉语诗词和小说，学生也可以沉浸在英语阅读的快乐中。这样，阅读成了生活，成了一种享受，也成了提高英语口语交际能力和阅读能力的途径。这才是阅读本身的意义。

此外，许多教师都尝试在学校里设立英语角，这是非常好的尝试。这种做法不仅给学生提供了英语的语言环境，还可以让有共同兴趣的学生聚集在一起相互鼓励，相互学习，彼此能够学到许多学习英语的窍门，掌握许多鲜活的英语表达方式。

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准[M].人民教育出版社，2008.

[2]吴会芳.解析高中英语教师的角色定位.中国人民大学学报，2010（6）.

[3]刘萍.谈高中英语教师角色的转换[N].英语周报，2008-2009（29）.