以故事“设疑” 打造高效的思想品德课堂

以故事“设疑” 打造高效的思想品德课堂

王 成 （甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000）

善于设疑是教师的一种教学艺术，疑能促思，疑能激趣。在思想品德课堂教学中，教师可以利用学生喜闻乐见的故事在新课的开头处、重点难点处、易产生混淆处及课堂结尾处面向全体学生设疑，以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，促使学生进行有效的创新学习，有效提高课堂教学效率。

故事 设疑 高效 课堂

清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑能促思，疑能激趣，在课堂教学中，教师恰当地利用故事设疑，就犹如一块石头投入学生的脑海中一般，能够激起他们思维的浪花，荡起智慧的涟漪，从而为激发学生兴趣，培养学生的创造能力，全面提升和发展学生的素质奠定基础。

一、在新课的导入处利用故事设疑，让学生快速进入学习状态

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课能不能吸引学生，导入新课这一环非常重要。导入新课时，若能利用故事设置疑点，制造悬念，就能激起学生的优势兴奋，点燃学生求知的欲望，让他们产生探求愿望。如讲述《从众与自主》一课时，笔者用“抬驴”的故事导入新课：父亲带着儿子牵着一头毛驴去赶集，父亲骑着毛驴，儿子跟着。走到路上遇到一个人，只听他讲：“你这个父亲太不对，你怎么能自己骑着毛驴让儿子跟着走？”父亲想想觉得有道理，于是父亲跟着毛驴让儿子骑着走。接下来又碰到一路人，说：“儿子不懂道理，怎么能让父亲走路自己骑着毛驴呢？”儿子听了就让父亲与自己一起骑着毛驴走。又碰到一人指责说：“你们两个人都让毛驴驮着走呢？毛驴太辛苦了。”父子两人就下来一起牵着毛驴走，路人看见后笑话这父子俩有毛驴不骑太傻。父子俩实在没有办法了，想一想干脆抬着毛驴走算了，这样应该不会再有人说了吧？”讲完这个故事后我就问：“在我们现实生活中有没有这种人？今天我们就来学习《从众与自主》。”通过故事设疑导入，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，引出教学的主题，让学生快速进入学习状态。

二、在课堂教学的重点处利用故事设疑，突出教学重点

教学重点是教学的核心，是落实教学目标的关键，在此处利用故事设疑，能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，顺利完成教学任务。如教授《聪明以外的智慧》中的“态度决定未来”时，笔者讲了“曾国藩读书”的故事：“有一天晚上曾国藩在家读书，一篇文章重复了不知道多少遍，他还在朗读，因为他还没有背下来。这时候家里来了一个贼，潜伏在屋檐下，希望等读书人睡觉之后捞点好处。可是等啊等，就是不见他睡觉，还是翻来复去地读那篇文章。贼人大怒，跳出来说：‘这种水平读什么书?’然后将那文章背诵一遍，扬长而去！贼人是很聪明，但是他为什么只能成为贼，而曾国藩却成为了连毛泽东主席都钦佩的人。”讲完后我问学生：“在贼人眼里不能读书的曾国藩为什么成功了，而那个贼却只能成为贼？”学生你一言我一语，课堂气氛顿时活跃起来。在讨论、交流中，学生明白了一个人的学习成绩好坏，智力因素只占了很少一部分，更多的是靠态度和个人的努力，要懂得勤奋的重要性，从而很好地突出了本课的教学重点。

三、在课堂教学的难点处利用故事设疑，使难点得到有效突破

教学难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标。在难点处利用故事设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力，从而提高课堂教学效率。如讲述《财富源于智慧与开拓》时，我讲了这样一个故事：1974年，美国政府为清理给自由女神像翻新扔下的废料，向社会广泛招标。但几个月过去了，没人应标。正在法国旅行的一个犹太人听说后，立即飞往纽约，看过自由女神下堆积如山的铜块、螺丝和木料后，未提任何条件，当即就签了字。纽约许多运输公司对他的这一愚蠢举动暗自发笑。因为在纽约州，垃圾处理有严格规定，弄不好会受到环保组织的起诉。就在一些人要看这个犹太人笑话时，他开始组织工人对废料进行分类。他让人把废铜熔化，铸成小自由女神；把水泥块和木头加工成底座；把废铅、废铝做成纽约广场的钥匙。最后，他甚至把从自由女神身上扫下的灰包装起来，出售给花店。不到3个月的时间，他让这堆废料变成了350万美元现金，每磅铜的价格整整翻了1万倍。故事讲完后，我问学生为什么每磅铜的价格整整翻了1万倍？通过这样设疑，引导学生讨论，不仅顺利实现了知识目标任务，提高了学生的认知能力、表达能力和思辨能力，还有效培养了学生的辩证思维，使难点在不知不觉中就得到了有效突破。

四、在课堂教学的结尾处利用故事设疑，使课堂空间得以拓展

一堂好课应以设疑而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识系统，利用故事，承上启下地提出新的问题，这样，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时还可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。如讲到《第一次选择》一课结尾时，笔者讲了一个故事：“有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人提一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要了一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：‘给我火，给我火！’原来他忘了要火。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：‘这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！’讲完这个故事后，我就问学生为什么三个犯人最后的结局不一样，原因是什么？作为即将毕业的学生，你会做出何种选择？通过这个故事的小结、设问，既升华了所学知识，又使学生产生了如何才能做出正确选择的疑问，从而使课堂空间得以拓展，余味无穷。

无论是在课堂起始处的设疑、新课进行中于重点、难点处的设疑，还是新课结束后的设疑，都是大有可为的。故事可以给学生创设最佳的课堂教学气氛，因此，利用故事设疑要按照学生的认知规律引导学生由浅入深地进行，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，这样才能引起全体学生的高度注意，进而进行积极思维，提升课堂教学的有效性。

[1]高巍，高宇辉.如何巧妙设疑激活思想品德课堂教学[J].现代交际，2011（5）.

[2]钱东恒.浅谈思想品德课教学中的设疑艺术[J].文理导航,2012（3）.

（责编 吴海婷）