如何培养中学生的现代文阅读能力

金富饶 （甘肃省陇西县高阳初级中学 748102）

如何培养中学生的现代文阅读能力

金富饶 （甘肃省陇西县高阳初级中学 748102）

在中学语文教学中，我们“始当求所以入”，在深入探求每篇课文真谛的基础上，要“终当求所以出”，将相同类型的文章放到一起比较，寻找它们的共同点，对比它们的不同之处，培养学生举一反三的能力。

中学语文 现代文 阅读能力培养

读书是一门学问，切忌浅尝辄止，贵在挖掘深意。读书唯有能入能出，方能得其三味，悟其妙处。何以入?这就需要教师的点拨，教师要指导学生有效阅读，使学生进出自如。

一、培养学生阅读的整体观念

学生阅读首先要有一个整体的感观。教材中的一篇课文就是一个整体，包含了文学、美学等各方面的规律，所以学习一篇文章，就必须整体把握，我们可以把它分解成三个步骤：整体感知——局部解析——整体领悟。这是我们常用的学习分析文章的思路，也就是我们平时讲的“总——分——总”的由浅入深的学习过程，这个过程也是认识由表及里的深化过程，是学生由语言媒介、外部艺术形式深入到思想的过程。所谓整体感知，就是从整体上对文章有个印象，包括作者、内容、结构、背景等，为下一步的局部解析奠定基础。局部解析就是深入到文章的细处，对文中的个别段落、关键词句以及段内句间的层次关系进行详细的分析理解，通过重点段和句来理解文章的内涵、作者要表达的思想以及文章主题。整体领悟就是在整体感知和局部解析的基础上，对文章表达的情感、文章的结构、写作背景、作者的感受等进行感悟与理解，产生共鸣。这三者是相辅相成的，互为补充。如果离开整体感知，那么局部分析就出现偏差，把握不准确，分析不透彻。同样，局部分析不到位，走马观花，同样会影响整体理解。

二、培养学生善于质疑的良好习惯

“学而不思则罔”“学则须疑”，这些都是古代学者提出要“思疑”的精辟论述。陈献章云：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”需有长进，必得有疑，教师要引导学生从有疑处释疑，从无疑处寻疑。

1.从词语的揣摩中领悟词语的语境意义。相同的词语用在不同的语境中，其意义会发生变化，我们在教学中要特别注意这一点。例如，《我的老师》一文，有这样一段话：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存在要打的意思。”文中“狡猾”如按常规理解应是“诡计多端，不可信任”的意思，文中这样理解显然不符原意。但从这一语言环境看，老师没有惩罚学生的意思，也没有用诡计来耍学生，更不能理解为老师奸诈，这个词语在这里表现老师用儿童的眼光观察学生，高高举起的教鞭没有落在学生的身上，而是落在石板上，是老师故意使其落在石板上，体现出老师对学生的爱。这是原词语义的异变，是一种贬义褒用的语言现象，可以理解为“调皮、机灵”之意。这样就能深刻理解文章内容。

2.从重点句子的思辨中，理解句子所隐含的内在意义。如《孔乙己》中“孔乙己还欠19个钱呢！”这句看似平淡的话出自冷漠的掌柜之口，在全文中出现了四次。同时，那四次“19个钱”在课文中时隐时现，时断时续，分明是科举制度的牺牲品在其悲苦的人生道路上留下的一串串足迹，暗示了孔乙己悲苦命运的必然终结。

3.从语段的品味中，学会把握文章的要义。随着语文教学改革的深入发展，现代文的阅读能力的培养越来越受到重视，而语段的阅读也需要我们语文教师重视。

文段具有结构上的完整性、表义上的层次性和语文知识的集中性与整体性。如晋祠中写到水的特点一节，从结构上看是总分总，表义上看从水的多、清、静、柔四个层次构成水的特征这个语段的中心，从语文知识上看许多重点词语应了解和掌握，多种修辞手段的运用要理解，多种说明方法要掌握。

三、使学生阅读现代文的方法

学生阅读文章时，掌握一些学习方法，对快速阅读课文，及时理清其事、体会其情、领悟其境、明了其理，是有很大帮助的。

1.辨明文体。在阅读文章时迅速地感知文章的体裁，有助于根据不同的文体采用不同的阅读方法。表达方式不同，其文体也不同，如记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主要表达方式。此外，也可根据文体的要素不同辨析文章的文体。

2.理清文脉。作者总是根据中心思想的需要，按一定思路来选择和组织材料的。文脉是指文章中所蕴含的作者的思路、作者写作文章的构想，也就是行文的顺序和文章的结构，在表现文章的主题时起到连接前后行文的作用。“作者思有路，遵路识其真。”理清文脉是整体把握文章思想、结构的重要途径。理清文脉的方法有抓线索、分层次、抓衔接等。

3.体验文情。文情是指文章的思想倾向和感情色彩。古人云：“感人心者，莫先乎情”“情者文之径”。课文无不渗透着作者强烈的思想感情，有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒情，有的托物言志。情感直露的文章，学生容易把握，难点是那些含蓄的文章。这就需要教师指导学生通过透视文章所采用的比喻、烘托、隐喻等手法去体会文章情感。

4.领悟文旨。文旨从狭义上讲，是指记叙文的主题思想议论文的中心论点、说明文的中心内容，从广义上讲，就是指文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂，是作者对社会生活和现实经过观察、体验、分析后在文章中所表现的基本思想，是作者的观点、意图在文章中的体现。它是全文思想内容的中心，是处理写作中一系列同题的依据。材料的取舍、文章的构思、结构的安排、表现手法的运用、语言的锤炼等，都是为中心思想服务。领悟文旨也是阅读的基本目的，领悟文旨不仅理解文章所包含的深刻意义，而且在思想上也会受到教育和启迪。

语文阅读能力培养这一话题，可以说是我们语文教育界一个永恒的话题。有许多宝贵的经验可以借鉴，有许多未开发的领域有待于我们进一步去挖掘。只要我们辛勤耕耘，就会换来桃李的芬芳。

（责编 张文娟）