高职外语教师自主发展的现状及途径——基于云南省高职院校青年外语教师专业发展中的教师自主性研究

朱兰，蒋芳，王雅君

（1，3.云南机电职业技术学院，云南昆明650203；2.云南交通职业技术学院，云南昆明650101）

高职外语教师自主发展的现状及途径
——基于云南省高职院校青年外语教师专业发展中的教师自主性研究

朱兰1，蒋芳2，王雅君3

（1，3.云南机电职业技术学院，云南昆明650203；2.云南交通职业技术学院，云南昆明650101）

本文探讨一项基于云南省几所高职院校外语学科青年教师专业发展现状，特别是教师自主性的调查。从对调查数据的分析发现，目前西部欠发达地区高职外语青年教师专业自主发展的现状令人担忧，主要表现在缺乏自主发展的外在支持环境，教师的自主发展意识不强，缺乏有效的行动，自主发展的能力还有待提高。针对高职青年外语教师在专业发展中自主性缺失的问题，笔者提出了促进这一群体教师自主发展的一些途径和建议。

高职院校；青年外语教师；教师自主；专业发展

一、研究背景

在国际教师教育的改革中，持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到了历史的前台。教师专业化发展(teacherprofessionaldevelopment)作为我国教师教育改革的一个重要取向，重新发现教师、促进教师发展已然成为21世纪教师教育实践创新的主流话语。近十年来，越来越多的国内学者开始关注外语教师专业发展中的教师自主(teacherautonomy)问题，并将外语教师自主发展作为重要课题进行研究。贾爱武认为：教师专业发展的核心是教师专业自我意识的发展。因为教师专业发展的直接动力和专业教学质量的提高都离不开教师本人对专业发展的态度，所以教师专业发展心理（态度）是教师专业发展研究的核心内容。金美福在《教师自主发展论——教学研同期互动的教职生涯研究》一书中对“教师自主发展”作出了界定，即“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式”。夏纪梅指出，大学英语教师发展问题及相应的对策，最根本在于教师的自身发展和自我发展，包括学习、研究、转型、改革和创新实践。李丽生、马艳认为，教师的专业发展必须注重发展教师的自主性，并主要依靠教师的自主发展。

随着我国工业化进程的加快，对职业技术人才的需求日益迫切，党中央、国务院作出加快发展现代职业教育的重大战略部署，职业教育在整个教育体系中的地位获得了极大的提升，迎来前所未有的历史发展机遇。从规模发展转向内涵提升，提高办学质量，提升人才培养水平以适应经济社会发展的需要成为职业教育发展新阶段的关键。全面推进和深化教育教学改革，加强教师队伍建设是确保高职教育质量、提升人才培养水平的重要保障。高职院校的师资队伍中，青年教师的数量随着教育规模的扩大而快速增加，并逐渐成为教育教学实践的主力军。因此，青年教师的专业发展直接关系到高职教育的可持续发展。作为中国庞大的外语教师队伍中的一分子，高职院校的青年外语教师面临专业发展的需求和种种问题。云南地处西南边陲，属于西部欠发达地区，受经济条件的制约，教师专业发展与东部地区相比存在很大的差距。本文正是在这样的背景下，对云南高职院校的青年外语教师专业发展现状及存在的问题进行调查，集中对教师专业发展中的自主性进行研究，探讨在教师专业发展过程中实现教师自主的主要途径，以期为西部欠发达地区高职英语教育的改革与发展提供参考与借鉴。

二、研究思路和方法

为了较为全面地了解高职院校青年外语教师专业发展现状及存在的问题，本研究借鉴国内外相关研究路径，主要采用文献法和访谈法，编制问卷并辅以一个开放式问题，涉及云南省5所高职院校外语教师群体，调查维度的确定和小项的编制基于外语教师专业发展相关文献。问卷共设24个项目，分为两个部分：一是关于高职外语教师基本情况的调查；第二部分主要涉及对自主发展的认知情况，在自主发展方面的投入情况，影响自主发展的主要因素以及对今后发展的需求和目标等等。施测后回收的96份有效问卷，占调查教师总数的86%。本研究采用Excel2000建立数据库并进行数据的录入与处理。

三、研究结果与分析

从表1显示的数据来看，这5所高职院校的外语教师，40岁以下的占58.3%，说明高职英语教师呈现年轻化的特点，大部分教师的提升和发展空间很大。中青年教师占大多数，教师队伍充满青春和活力。尤其是30岁以下的年轻教师，刚从学校毕业参加工作不久，知识结构较新较合理，但由于教学时间短，需要积累更多的教学经验，在教学和科研方面的能力有待提高。30-40岁这一年龄段的教师教学经验较为丰富，多数已形成各自的教学模式和特色，但原有的知识日趋陈旧老化，因而在教育观念、职业角色、知识结构、教学策略等各方面都需要更新、优化和完善。学历方面，博士研究生为零，硕士研究生和在读硕士研究生仅占教师总数的40.6%。据《中国教育报》的报道，截至2010年底，我国普通高校专任教师中具有研究生学历的教师比例达57.1%；具有教授、副教授高级专业技术职务职称的教师比例达39.2%。这5所高职院校具有研究生学历的教师（含在读硕士研究生）比例比全国低16.5个百分点，结合职称状况，初级、中级和无职称者（即见习期教师）占到了76%，反映出西部欠发达地区高职外语教师队伍整体水平远低于全国水平。

表1 教师基本情况

表2 教师对学习发展的经济投入情况

表3 教师每天阅读专业书籍和学术期刊的时间投入情况

鉴于现有教师的教育背景，教师是否保持终身学习的状态是专业发展和自主发展的主要保障。调查发现，绝大多数的高职外语教师都意识到不断学习的必要性，但从表2和表3的数据显示来看，教师在学习方面的经济和时间投入较少。每年用于购买专业书籍、期刊、杂志等的费用支出不高，结合访谈，在被问及原因时，教师们坦言学校没有提供足够的经费，而教师个人又不愿意负担这笔费用。每天阅读专业书籍和学术杂志不足半小时和几乎没有时间阅读的教师占到了69.8%。也就是说，大量教师连公共图书期刊资源也没有利用。可想而知，没有足够的投入和付出，就算有意识、有愿望，但没有行动，也不可能会有什么发展和进步。久而久之，教师的知识就会枯竭，教师的专业发展也就停滞不前。

表4 教师学习发展的方式和途径（多选题）

从表4可以看出：（1）一半以上的外语教师是通过上网这种方式来进行学习和发展的，说明随着信息技术的发展，网络正逐渐成为教师专业发展的一种喜闻乐见的途径。教师应通过网络拓展视野，增长见识，及时充电，了解最新教学动态。在网络的交往中，很多教师在不知不觉中得到了发展。这种发展完全是一种自主的发展。（2）45.8%的外语教师是通过函授等形式的学历教育来发展的。在被调查的5所高职院校中有4所前身是中专学校，有一部分教师由于原先的大专文凭已不能适应学校发展的要求，通过参加夜大、函授等形式来提高学历，同时也在专业知识和技能方面获得系统的充实与完善。（3）47.9%的教师通过阅读专业书籍期刊并撰写论文来发展，但从访谈中了解到不少教师是为了晋升职称才这样做的，一旦职称评定下来，就又不读不写不学了。这一普遍存在的现象表明，许多教师并没有把学术读写常态化，还没有自觉、主动、彻底地变“要我发展”为“我要发展”。（4）开展教研活动，相互听课几乎是所有学校对教师业务学习、提高教学质量的常规要求，但数据中只有不到一半（40.6%）的教师选择此项。究其原因，其一是很多教师认为有效的教研活动开展得不多，对教学并未产生积极的促进作用；其二，大多数英语教师的教学任务都很重，课几乎都排在同一时间上，没办法去听其他教师的课。因而这两项活动往往流于形式，没有实实在在的效果。（5）主持或参与立项课题的研究、脱产学习与进修、外出开会交流的教师分别占41.7%、21.9%和28.1%。这些数据比例虽然不算高，但在西部欠发达地区已显示出积极的一面，有不少教师在努力“走出去”开阔视野，主动进行同行交流。（6）教师合作教学的数据（8.3%）显示，一方面如前所述，教研活动开展效果不佳或因排课集中在同一时间段难以开展；另一方面，绝大多数教师采用的还是独立教学的方式，缺乏合作交流，没有发挥群体优势、合作发展的意识，也没有尝到教师团队学习的甜头。

表5显示,89.6%的教师由于工作任务繁重,无暇顾及专业发展。近年来，高职院校的扩招导致师生比严重失调，英语教师的教学任务相当繁重，周平均课时都在20节左右，其中一部分教师还要兼任班主任或辅导员。每天忙于紧张的工作，回家后还要照管家庭，没有时间和精力投入到学习和发展中去。84.4%和69.8%的教师认为专业书籍及文献资料缺乏，以及教师之间交流合作开展不够是制约他们职业发展的主要因素。这5所高职院校除一所是老牌专科学校外，其余4所均是由中专合并升格为大专，图书馆资料及文献资源远远无法和本科院校相比。虽然目前各高职院校都在改扩建，硬件设施规模升级，但对图书馆资源等软件建设投入的力度却远远不够。教师在教改教研的过程中科研资源匮乏，这也是教师难以开展科研、撰写论文的原因之一。另外,也有63.5%的教师认为影响他们职业发展的因素是管理部门缺乏相应的政策支持。通过访谈进一步了解到，有的学校把课改仅作为行政条列停留在形式上，为了应付上级的检查和汇报，要求教师在繁忙的教学之余，还要完成一些硬性的形式化的任务，既费时又对教学没有实质性的推进作用，严重影响了教师主动参与课改的积极性；还有的忽略教师的自主发展，对教师的学习和发展限制太多，国内外进修或访学机会太少。教师在谈到最有效的教师激励方式时，认为应该给教师以宽松和谐的专业发展空间，精神激励很重要，物质激励也是不可缺少的激励方式。青年教师希望学校能够提高工作待遇，改善工作环境，完善激励机制,为教师发展提供支持与保障。

表5 影响教师专业自主发展的主要因素（多选题）

表6 教师专业发展的目标

以上数据显示，86.5%的教师专业发展的目标出于功利的目的，为了评职称，这当然是可以理解的。教师首先作为人，同时又是高级知识分子，在薪酬和精神需求方面都需要获得保障和满足，而晋升高一级职称则是同时满足这两种需求最稳妥的途径。36.5%的教师仅满足于通过发展掌握新的教学理论和教学技能，解决实际教学中的问题，胜任高职的教育教学工作，没有做研究者的远大愿景。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师可以从自己在教学过程中遇到的实际问题开始开展研究，在自我研究和学习的过程中，既能不断认识、提高和发展自己，又能解决实际的教学难题，何乐而不为。想成为研究型教师和当学科骨干教师、学科带头人的教师比例分别为29.2%和32.3%，这一部分教师在教学改革的过程中观念转变得快，有很强的自主发展意识和行动力。如果他们能充分发挥辐射作用，注重团队合作，带动其他教师通过参与课程改革和课题研究实现共同提高和发展，那对工作和课改的顺利开展和推进都将是非常有利的。

四、促进高职外语教师专业自主发展的途径

（一）提供专业发展环境，唤醒自主发展意识

通过对以上调查数据的分析，可以看出大多数高职外语教师有强烈的追求发展的愿望，但由于长期以来的教师教育都是遵循教师群体专业化的思路在“发展”教师，很多学校都采用形式化、强制化、机械教条的模式来管理教师。教师已经逐渐习惯了服从、被动地实现外界所订立的专业标准，执行来自教育行政部门和学校所规定的统一要求，对于自身的发展意识模糊，缺乏内在动力，积极性不高。教师自主性的缺失影响和制约了高职外语教师的专业发展。

一个工作系统需要更新能量来维持生存，因此就必须从它的环境中吸取能量。自主建立在对于环境的依赖的基础上，一个自主的系统必须既是打开的又是关闭的，为了自主必须有所依赖。同理，教师需要一个能为其自主发展提供各种可以依赖的外部环境，进而逐步走向自主成长。教师专业化自主发展是指教师根据自身和环境条件的特点，采取主动、积极的方式，制订符合自身专业化发展的目标和计划，并努力使之成为实现的行动或行为（Wallace，1991）。这是一个持续、动态、长期的发展过程，周围环境的各种因素对教师发展会产生积极或消极的影响，因而教师要获得良好的自主发展，离不开周围环境因素的认同和支持。作为教育主管部门，应当充分认识到教师自主发展对推进整个高职教育事业的重要性，在制定教育政策时充分考虑教师自我发展的需要，为教师营造一个自主发展的良好环境，改变传统的教师教育模式，深入了解教师的发展需求，为教师自主发展提供理论与实践上的指导。

Freeman认为，在教师发展中教师应具备高度的自觉和自我意识，要随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要的知识和技能结构。在正在进行的高职外语教学改革中，每一位教师都感受到了前所未有的压力和挑战。压力是动力之源。对学校管理者来说，应充分利用这一契机，创建“以人为本”的遵循高等教育本质规律的管理模式。这就需要学校不要把改革搞成例行公事，尽可能减少条条框框等不必要的形式，充分信任教师，在制定各项制度时充分考虑教师专业发展的需要，真正关注教师的内心需求，重视教师个体的生命潜能及创造性等内在价值的实现，突出教师的主体地位，和他们一起研讨问题、解决问题，对不同发展阶段的教师采用相应的激励机制，促进每一位教师进一步发展。积极创造有利于教师个人主动发展的环境和外部条件，建立健全有效促进教师专业自主发展的运行机制。充分发挥制度的导向及激励功能，让教师意识到相应的职业危机，增强他们专业发展的紧迫感，同时通过对内外价值的有机整合，唤醒教师自主发展的意识，激发教师专业发展的内驱力，把外在推动力转化为教师自身内在的发展意识和动力。通过请专家学者到校讲授新的教育理念、选派优秀教师外出进修学习、给教师提供学习经费、调整生师比例以减轻教师工作量等活动及措施来激发教师自主发展的积极性。只有让教师成为专业发展的主人，才能从根本上推动教师专业发展。

（二）开展行动学习，实现自主发展

教师自我发展的能力包括自我学习、自我反思、自我评价、自我更新、自我挑战。这些自我发展的能力是教育职业可持续发展和保证教育质量的前提。教师的自主发展首先要把自己看作学习者，要勤于学习、善于学习。调查中发现，许多教师是通过上网来进行学习的。信息技术的发展使网络普及到千家万户，教师在繁重的工作之余，通过上网能够获得大量信息，根据自己的兴趣和需要选择后进行自我内化，然后对信息进行重新编码储存，到需要用时再输出。这种在没有任何外力作用下自觉进行的非正式学习深受广大教师喜爱。除此之外，定时定量阅读外语教育专著和期刊论文，了解最新的教育教学理论，把握前沿的教育科研发展趋势对教师的专业发展也是必不可少的学习方式。而最有效的学习途径是在实践中学、在做中学。由英国曼彻斯特大学的雷格·瑞文斯教授倡导并加以系统化的行动学习法(Action Learning)就是把“从做中学”“从反思中学”以及“在学习中学会学习”有机地结合起来，提出学会学习是个人发展中最为重要的因素；强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做（行动）中获得新知识和新能力，而是更加关注对以往经验的总结与反思。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，从经验中进行学习，通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，从而找到在未来类似情形下新的行为方式。

行动学习过程是从教师自己在教学工作过程中遇到的实际问题开始的，教师首先要发现并提出自己教学中的疑难和困惑。这一发现并陈述问题的环节就是在回顾自己当时的体验和经历，可以在教研活动时为教研组其他成员提供资料和尽可能清楚的事实，也有利于帮助陈述教师梳理事情发生时没有认识到的问题和想法，既是对已有的行动前反思和行动中反思的回顾，也是行动后反思的进行状态。因此，陈述环节对教师进行有效反思具有促进作用。接下来教研组或是行动学习小组中不同经历、背景的同事会从专业人士的角度出发，通过一定的技巧和情感支持帮助陈述教师理清思路，通过倾听、研讨、质疑、辩论，促使陈述教师对问题进行更加深入的思考，进一步进行行动后的反思，同时也是进行新行动开始前的反思。这一过程也有利于其他小组成员从他人的提问、质询中受益，从而提高解决问题的质量，制订出解决问题的方案，形成下一步的行动要点，然后付诸实践中去检验。在行动的过程中，需要陈述教师创造性地运用专业理论知识与专业技能去参与实际的教学实践，完成已确立的行动要点，这一步是行动学习循环的核心。在教师实际教学，完成行动学习要点的同时，必然要充分发挥自己的聪明才智，创造性地去体验方案的每一个环节，教学技能也就会自然地得到训练和提升。如果在实践中还存在问题而自己又无法解决，可以再次将问题带到行动学习小组中进行建设性争议，直至问题解决。这样循环往复的过程，有助于教师形成反思意识，提高教学工作的自主性、目的性和有效性，习得教学实践知识和构建专业团队，还可以帮助教师从日常复杂的教学困惑中脱身出来，在实践中获得理性的升华和情感上的愉悦，体会到自己工作的价值和生命的意义。

无论从理论还是实践来看，行动学习都非常适合教师专业发展的实际。教师既可以相互合作支持，共同发展进步，也可以逐步走向专业自主，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

五、结语

本文主要调查了高职外语教师职业发展现状及存在的问题，并对调查数据进行了统计和分析。在此基础上，结合高职外语教学的现状，探讨了教师自主在教师专业发展过程中的作用以及实现青年教师自主的主要途径。从对调查数据的分析发现，目前西部欠发达地区高职外语教师专业自主发展的现状令人担忧：高职外语教师缺乏自主发展的外在支持环境，教师的自主发展意识不强，自主发展的能力还有待提高。加强西部欠发达地区高职外语教师专业自主发展事关高职外语教育改革与发展的成败，应该引起教育行政部门，特别是各高职院校的高度关注。作为教师，应当清醒地认识到要在这场改革中赢取主动，就要积极投入到改革中，充分发挥主观能动性，从自我出发，以个人经验为基础，反思自己的教育教学过程，自觉主动地更新和吸收新的教学观念，将先进的教育理念和自己的教学实践相结合，开展行动学习，从微观入手进行教学研究，研究自己的课堂、所教授的课程、教材、教学模式、教师和教法、学生和学法、师生关系等等这些能够做的课题。在此过程中，不断发现问题、解决问题、逐步成长、不断进步，最终实现教师专业的终身发展与可持续发展。

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G718.5

A

1673-0046（2015）7-0006-04

2013年度云南省教育厅科研基金一般项目（编号：2013Y543）“云南省高职院校青年英语教师专业发展模式研究”的成果之一