高中数学教学中合作学习的策略研究

程秀丽

摘 要：在高中，合作学习的模式对于教师教学有着深刻的意义，学生能够更好地从合作学习中获得对知识的理解，对内容的巩固。笔者结合合作学习的形式及作用，就目前高中数学教学中的合作学习策略做了以下研究。

关键词：高中数学;合作学习;策略研究

本文从高中数学教学的实际出发，通过结合高中数学合作学习的重要性，必要性及其不断深入的趋势，对此种模式下的策略进行了探究总结。

一、合作学习的概念、优势及作用

（一）合作学习的概念

简单来说，合作学习是指学生通过明确详细的分工，对某项共同任务完成的过程。合作学习倡导学生为了彼此共同的利益而结合到一起工作学习，为一致目标而努力奋斗。小组合作学习是高中数学中常见的一种学习模式。它是以合作学习小组为基本形式，利用实际教学中存在的动态差异与互动，互相促进彼此的学习，最后以学习小组的成绩为评价依据，实现教学目标的活动。

（二）合作学习的优势

我们知道，在传统的教学模式中，教师与学生之间的联系甚少，只是教师传达学习内容，对学生进行一个单向的交流，很难提升学生学习的热情和激情。学生之间更难言实质性的交流与沟通。而在合作学习中，小组成员间可以充分讨论，互相交流，充满友爱与和谐。同时，在这种模式下，学生的价值观也会有不同程度的改善。每个人都可以大胆提出看法，有利于学生性格的塑造，形成一个良好的人格形象。

（三）合作学习的作用

合作学习有利于教师主导作用的发挥和学生主体学习地位的深入，消除了传统的死记硬背枯燥乏味式的学习模式的缺陷，有利于学生主动学习，勤于思考，团结合作观念的培养和搜集处理信息能力的提高。通过合作学习，学生可以初步形成社交能力，与他人沟通自身的情感。同时，合作学习可以培养学生的竞争意识。因为不同的合作组合之间难免存在差异性，从而不可避免地存在着竞争性。久而久之，学生的竞争意识便会有大幅的提高，对学生未来的发展大有裨益。此外，这种合作学习的模式能够有效地激励学生主动学习，把传统的被动接受知识的模式改变为主动参与的过程。在合作探讨问题又得到解决的时候，学生的自我成就感也会有相应的提高，这样更能激发以后的学习热情，形成一个良性循环。除此以外，合作学习对学生成绩也会有实质性的提高。因为合作学习促使每个学生都要去积极思考，讨论解答，寻找题目的思路，这让优等生更善于学习，让差等生学会学习。在合作学习的过程中，思考结果不正确的学生可以及时改正错误，而那些本不愿思考的学生在小组学习的氛围中也不得不去思考。一旦学生学习的主动性和积极性提高，那么他们的成绩也会与大幅度地提升。

二、合作学习能力的培养

（一）培养学生的合作学习能力

毫无疑问，学生是学习活动的主体，学生合作能力的提高很大程度决定了学习的效率。教师要充分强调课前学生对知识内容的预习和准备，鼓励他们通过各种方式搜集信息，整理资料，最后以课堂小组的形式在课堂上对所有内容进行整合总结。其次，合作学习需要学生积极与人沟通，提出想法，敢于指正。每个成员的想法不同，在学习中需要他们清楚地表达出来。只有在合作学习的成员之间充分的理解和沟通的基础上，才能有效地对问题进行合作探究。

（二）培养教师的合作学习教学能力

教师在合作学习中也起着不可或缺的辅助作用。对于合作学习，教师应该结合学生实际情况进行分组，从单纯死板的分组模式中挣脱出来。我们应该抛开事先设定的学习框架，让学生充分的发挥创造性，让其深入探讨和交流。但与此同时，课堂气氛活跃，教学中的不确定因素增加，课堂的规范性和有序性会有一定的破坏。因此，教师应加大对课堂秩序管理的力度，把握好课堂的活跃程度，确保学习真正的合作学习。另一方面，对于成绩优异的同学，教师不应把探究的主动权都交给他们，而要重视一部分中下学生的交流发展。教师传统教育观念的革新，对于合作学习的效益性提高有着巨大作用。

三、合作学习的组织策略

（一）教师要以学生实际情况分组

高中数学学习合作学习的基础前提就是学生合理的分组情况。众所周知，与其他课程不同，高中数学课程对学生思辨性能力的要求较高，因此合作学习小组的人数不宜过多，一般控制三到四人。若人数过多，很容易造成学习效率下降，学习质量不高的情况，无法凸显合作学习模式的实质性效果。涉及到具体分组时，教师应把握了解每个学生的性格与实际能力。通常，我们把成绩中等差不多的学生分到一起，因为这些同学有较多的共同语言，在学习上遇到的困难相似程度较高，这样分组更有利于互相之间的取长补短。另外，可以将学习成绩优异的同学和学习成绩比较一般的同学分在一组，让成绩优异的学生发挥带动作用，一来可以形成友爱的学习气氛，二者能有效弥补成绩一般的同学的知识缺陷，从而能够针一些特定的内容对他们进行提高帮助。还有，性格相似的学生应被分在一起，彼此之间的兼容性较高，需要磨合的时间很短，每个成员会很快融入这个合作学习小组的集体，发挥互助性的作用。

（二）合理选择合作学习内容

一般来说，合作学习的内容要契合大部分学生的实际，需要有一定的难度和深度。学习的内容应该适于学生之间的互相讨论，交流总结，避免学生为了讨论而讨论，合作而合作。在实际教学中，笔者设计了如下内容：已知矩形的面积为20cm，又知其长为x， 宽为y，对角线为z，周长为l，那么同学们能获得关于这些量的哪些函数呢？提出此问题后，要求每个学生都仔细思考，写出自己的表达式，然后以合作学习小组的方式讨论正确与否，最后每个小组派代表进行全班性的交流。可以看到，这个合作学习的内容以学生为主体，看似简单，但需要学生的深入思考和完善。这个内容也契合了函数的概念和表示法的本质，通过合作学习，让学生有深层次地感悟和体会。

（三）在教学中合理实施合作学习策略

我们知道，高中数学的学习不能死记硬背，具有极高的灵活性与特殊性。合作学习模式虽听起来简单，但实际效果往往不高。因为每个同学对数学知识的接受方式和接受时间都有大大的不同，学习因人而异，十分个人化。这时候，就需要发挥教师的指导辅助作用。结合实际背景，教师要拓展思维，在讲授知识后给予学生一部分合作学习的时间。在课堂上进行提问的时候，可以采用合作学习小组的方式来让学生回答，让他们说出自己的不同观点。结合每个人不同的观点，解题的思路自然而然地就变得清晰。

（四）客观科学地评价合作学习成果

评价是学生学习过程中必不可少的一个环节，客观科学地评价有利于学生学习信心的增强。对于合作学习小组的学习成果，教师应特别注意。一般地，我们在对此进行评价总结时，要结合团体和个人的两种表现来进行。具体来说，应该侧重于整个小组的评价，由此可以凸出合作学习的重要性和必要性。在合作学习小组评价之后，还要详细地对小组成员地表现做一个总结，指出他们的优点和不足之处。要特别指出的是，可以添加一个学生互评的环节，来使教师更好地了解各人的实际表现，增强评价结果的可行性和真实性。在这里提出两个具体的评价方法：根据小组工作的共同成果进行评价，对于每一个布置给团体的任务，学生都要以合作学习小组的形式交出一份解答，成绩的公布也都要以小组为单位;或者根据小组个人测验分数和成员平时表现分相结合的方式进行评价。这两种方法能确保合作学习的真实存在和有效实行。总的来说，要把评价内容与学生的合作学习情况紧密结合。如果把合作小组成员与小组集体分隔开来，那样就失去了合作学习的意义。

四、结语

在高中数学教学的教学中，教师要贯彻落实重视合作学习模式的思想，以科学合理的方式进行操作实施。长此以往，学生对学习内容的把握和理解，便会有一个质的飞跃。

参考文献：

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