小学语文教学应追求“简单”

丁伯春

崔峦老师早就提出“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，语文教学应从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，教学过程条理清楚、一目了然，以简驭繁，返朴归真，达到省时高效的理想境界。

一、 教学目标“简明”

语文的教学目标一直以来饱受争议，是强调工具性，强调人文性，还是追求两者的相容兼得、和谐统一？语文学科既不能只完成本学科知识、能力的掌握和习得，变成“纯语言”；又不能变成“大箩筐”“大杂烩”，什么东西都往里面塞，又像“思品课”，又像“科普课”，最后什么都不像，什么都不是。我认为语文的教学目标应围绕“散发浓浓语文味”的课堂来确定。“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”，这是教学目标的三个维度，不是三个目标，它们彼此渗透、彼此交融。所谓“简明”，就是简要明白、一目了然、不琐碎。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，因此必须简要明白，教师应自始至终将它植根心底，一切的教学预设均应围绕它展开。《渔夫的故事》是一篇略读课文，共有1539个字，这对于四年级的学生来说似乎有点长了。教师如果面面俱到，一课时的教学安排肯定不够。因此，只能切中要害和关键，有的放矢。因此，这堂课我设计了以下三点教学目标：1.读对生字词，读好课文。2.了解童话的写作特点。3.发挥想象，续写故事。这三点目标寥寥数字，既简单明了，又抓住了童话的文体特点、略读课文的特征，也符合三个维度和学段要求，“语文味”的课堂在这里得到了充分体现。

二、 教学环节“简化”

语文课应是学生最喜爱的课程，也最容易走进学生的内心，因为课文的字里行间饱含了作者的思想情感、喜怒哀乐、善恶美丑。语文教师要善于挖掘语文课程自身的优势，因势利导，精心设计教学环节，简化教学流程，让学生与教师、与文本“一同欢喜，一同哭泣”。所谓“简化”就是把繁杂的变成简单的。有些教师设计的教学环节太多、太繁杂，一环套多环，学生跟着教师犹如雾里看花，晕头转向。教学环节简化就是要去除不必要的铺陈和预设，把宝贵的教学时间还给学生，匠心独运地设计和安排教学环节。《渔夫的故事》是一篇童话，故事情节一波三折，扣人心弦。故事的主人公渔夫和魔鬼也是有血有肉，独特鲜明，它们一个勇敢、自信、智慧，一个凶恶、善变、灭绝人性。学生对这样的文章最是爱不释手的。这节课我围绕两个人物设计了三个教学活动：①认识魔鬼，体悟邪恶。②走近渔夫，感知正义。③续写故事，创作童话。这三个活动，我在课堂上用PPT向所有同学一一展示出来，整个课堂也是这三个环节，板块清清楚楚，学生一目了然。

三、 教学内容“简约”

教学内容简约就是教师教给学生的东西必须是学生自己解决不了的，而且确实是必须掌握的。那些学生自己就能解决的、不需要教师讲授的东西坚决不讲。《渔夫的故事》一课，笔者设计了以下内容：

活动一：①浏览课文第4、7自然段，思考课文是通过哪些描写塑造魔鬼形象的，从中可以看出一个怎样的魔鬼？②组内交流，并试着读出自己的理解。

活动二：①默读课文16、20节，想想这是运用什么方法塑造人物形象的？从中可以体会一个怎样的渔夫？②小组交流各自的发现，通过朗读读出你的感悟。

通过这两个活动，学生学习了通过外貌、动作、语言、心理描写塑造人物形象的方法，学习了夸张、排比等修辞手法。

活动三：展开你天马行空、大胆的想象，越奇妙越好，续写这则童话。注意将人物的语言、动作、心理活动写生动。这样的设计主要是考虑培养和锻炼学生想象力、创造力，发展学生的发散思维。

三个活动结束后，我让学生比较童话跟我们以往学习的记叙文有什么不同。因为有前面的铺垫，这时候学生很容易总结出童话的文体特点：幻想奇特、情节曲折、拟人夸张的手法。

四、 教学方法“简便”

“简便”就是简单方便。教学方法简便就是指教师教学的方法易操作、不花哨。有些课堂上，学生一会儿唱，一会儿跳，看似热闹，实则学生获得的很少。《渔夫的故事》一课，笔者采用的是“活动导学”模式。活动导学的设计出发点就是要面向所有学生，让每一个学生全身心融入课堂，达到“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的境界。

第一步，教师精心设计活动内容。

第二步，学生根据活动内容先在组内与同伴交流、碰撞智慧。

第三步，小组合作展示。展示过程中，不同组的学生还可以质疑、补充。

第四步，教师通过检测反馈全面掌握和了解学生的学情，调整教学策略和思路。

这节课学生学得轻松，成果丰硕，课后学生还意犹未尽，我让学生继续阅读《伊索寓言》的其他故事，学生心中打开了无数个仰望星辰的“窗户”。整个过程教师均退到学生的“身后”，学生真正成为学习的主体。

活动导学这种教学方法既简便易行、便于操作，又充分体现了课程改革的精髓——学生是学习的主人，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。

五、 教学评价“简捷”

教学是遗憾的艺术。一节课之后，肯定有许多感触、收获、不足。教学评价有来自领导、来自专家、来自同行的，还有来自自己的。中国人喜欢讲好话，也乐于讲好话，因此教学评价时也只拣优点说，只字不提存在问题和建议，更别提批评了。有的时候评价者没有经过深入的思考，评课时说的都是“正确的废话”，以致浪费众多人的时间。“简捷”就是直截了当。教学评价“简捷”就是评课时不人云亦云，勇敢地表达自己的思考和主张，语言精练而透明，一针见血、发人深省。哪怕是不成熟的，甚至是截然相反的观点和看法，都要直面表达出来。《渔夫的故事》教学结束后，有教师说，“本课教学抓住了童话文体的特点，这是本课的亮点。”也有教师说，“童话的最大特点是‘幻想’，这堂课‘幻想’体现得还不够。”教学评价听到的声音，可以是正面的，也可以是负面的，但越是不同的声音越能加速一个人的专业成长。

【责任编辑：陈国庆】