如何让忠言不再逆耳——浅谈班主任批评教育学生的一般性原则

袁中星 （ 浙江省丽水外国语实验学校 323000）

如何让忠言不再逆耳
——浅谈班主任批评教育学生的一般性原则

袁中星 （ 浙江省丽水外国语实验学校 323000）

班级管理工作是一门艺术。班主任对待学生，不但要有表扬鼓励，还要有批评建议，但是班主任教育批评学生需要遵循一些基本的原则，这样才能让“忠言不再逆耳”。

班主任 批评 学生 原则

教育不光需要表扬也需要批评。《中小学班主任工作规定》中也表明班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。但这不意味着班主任可以以简单粗暴的方式滥用这一权利。班主任需要遵循了一些基本原则，这样批评才能起到教育学生、帮助学生成长的作用。

一、尽量不公开原则

公开批评似乎能够起到杀鸡儆猴的作用，但对被批评者而言，其自尊心会受到伤害。被批评学生可能碍于班主任的压力，表面上会接受教师的批评，但在心里却可能记下了教师对他的伤害，因为同学们可能会对他另眼相看，给他的学习和生活带来了负面影响。苏霍姆林斯基把自尊心比做荷叶上的露珠，强调要对其精心地呵护。因此，班主任在批评学生时，特别是有其他教师或同学在场时，要考虑到学生的面子，不能使学生太难堪。如对于不是太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，班主任可以公开进行处理。

二、见好就收原则

批评者和被批评者之间，有时难免会发生一些争执，导致班主任和学生之间的距离被拉大。在出现争执的时候，班主任不要与学生针锋相对，否则容易把问题扩大。其实，班主任在批评教育学生的时候，会不知不觉地失控，甚至大骂起来了。有的学生就会对教师产生不满，甚至会和教师对骂起来，所以，教师在批评学生时，如果看学生意识到错误了，就可以停止了，不要无谓地给自己找麻烦。

三、就事论事原则

很多班主任在批评学生时会举例论证，追索历史，把他的前科翻出来，而且觉得理所当然。如此一来，学生不仅不会心服口服地接受教师的批评意见，甚至会为以前的行为作辩护。长期以往，学生会觉得教师小心眼，心胸狭隘。因此，班主任在批评教育学生时，应遵循就事就事的原则，讲清事情的前因后果，阐明问题的是非曲直。有的时候批评“错在何处，比批评“错在何人”更加重要。

四、不带个人情感色彩原则

带着个人情感色彩的批评是无效的，只会扩大师生之间的距离。班主任在教育学生过程中容易带有个人情绪，心情不好或烦躁的时候，容易将不良情绪转移到学生身上，导致错误的批评。作为班主任，我们要善于控制自己的情绪，即使再生气，也要注意用语，在批评教育学生的时候，不要带个人情绪，更不要从个人偏好出发。

五、缓一缓原则

班主任要面对的琐事繁多，面对一些棘手的事情常常会心乱如麻，会错误地认为学生是故意跟自己对着干。班主任面对不易处理的突发事件，可以先缓缓，不要火急火燎，要在冷静思考之后，做出合理恰当的处理，而不要让急躁情绪扰乱了班集体管理秩序。

六、公平原则

学生犯了错误，要允许他们说明原因。批评的时候要公平，把当事人双方的责任定性清楚，不能有所偏袒，这样处理，双方都没有意见。班主任在批评教育之前，需要先深入到学生当中，广开言路，了解学生犯错误的来龙去脉，然后再采取相应的方法进行教育。不论是好生还是差生，只要所犯错误性质相同，班主任就要一视同仁，公平地进行批评教育，绝对不能区别对待，否则，容易导致同学间的关系不和谐，达不到批评教育的目的。

七、尊重原则

班主任在批评学生的过程中，要本着尊重学生的原则，要清楚学生和教师在人格上是绝对平等的。学生和班主任间有两重关系：第一重是人和人之间的关系；第二重才是教育者和被教育者之间的关系。但很多老师只记得了第二重关系，觉得自己有权利对学生进行任何形式的批评，而忽略了第一重关系。班主任如果不尊重学生，学生也不会尊重教师，在这样的关系中，班主任进行任何形式的批评教育都是无效的。

八、换位思考原则

班主任也当过学生，也挨过批评，所以我们在批评学生的时候应当换位思考一下：假如犯错的是我，在被批评以后，会有什么样的想法？这种批评方式对我有效吗? 我是否会心服口服……另外，班主任在和犯错学生进行沟通的时候，要多倾听，多将心比心，多宽容，这样会让学生觉得老师有人情味，值得靠近，有助于构建和谐的师生关系。

九、正面引导原则

教育改革家魏书生说过：“后进生不缺批评，不缺训斥，缺少的是鼓励表扬感化。”批评不应是全盘否定，一棍子打死，班主任应本着以正面引导为主的原则，对学生尽量多一点鼓励和肯定的话语，少一些打击和否定的言行。学生犯错误理应受到批评，但高明的班主任会巧妙地把握教育契机，因势利导，对学生错误行为进行客观辩证地分析，在帮助学生认识到错误的同时，也让他们燃起改过自新的信心。

十、不罗嗦原则

教师的批评教育要言简意赅，一语中的，立竿见影，过于啰嗦的批评不仅会导致犯错的学生没时间思考班主任的批评意见，反而会使他们产生厌烦情绪。因此，班主任在批评学生时要做到少讲、精讲，有经验的班主任在面对犯错的学生时，甚至可以做到一语不发，通过一个眼神或一个表情就能起到很好的教育作用。

实践表明，班主任在批评教育学生过程中遵循如上十个原则，能够拉近师生之间的距离，能够让忠言不再逆耳，从而大大提高班级管理工作的效率。

[1] 教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知教基一［2009］12号.

[2] 魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008.

（责编 赵景霞）