德国职业院校技术型教师的培养

张巾帼

2013年11月20日上午，今天是两位女士来给我们讲课，一位是Angela Kraft，一位是Marianne Sienknecht。

技术型教师的培训内容

首先由Angela Kraft女士（负责工程技术教师培训）讲解技术教师培训的内容。

巴符州教育部有专门的规定，要求在教育学方面开展培训。巴符州教育部也有专门的部门负责教师继续教育并出台规定，培训师据此培训教师。一名大学生如果将来想做教师，他要在大学的第三、四学期到职业学校实习，去认知自己是否适合从事教师这个职业，不适合可以决定早点转行，每个学期实习13周（转专业的自由度高）。

培训不是以知识点划分，是以能力点划分。一名教师首先要有专业的课堂管理能力；第二点是教育能力，使学生在人格素质上得到提高；第三点是除了教育学生，教师还要培养学生的沟通能力，这对构建和谐的师生关系很重要。

下一步就要学习教学计划和教学方法，他们有行动导向的构成方案，有许多教学方法会应用，教学方法强调学生自觉主动的学习。还有另外一个领域是把信息技术应用到教学中，即教育信息化（运用现代教育技术的能力）。如年轻教师把智能电话应用在教学上，学生们很感兴趣。除了现代化的东西，也传授经典的心理学理论。在教师进修学院教授心理学只教一点理论，主要讲如何应用，把理论与实践相结合。教育学、心理学的课时是80学时，分成20次课，每次4课时。80课时以外，还有64课时的选修课会提供有意思的生活中的教学方法，如剧场教学法。选修部分的课程很灵活，注重学生的个性发展。有时候请外面的专家来讲课。

技术型教师的培训方式和考核

Marianne Sienknecht女士是培养技术型教师—实践教师的培训师。她向我们介绍了相关方面的内容。

技术型教师的资质是：一是有双元制培训的经历，二是有师傅和技师证，三是至少两年工作经验。拥有这三项条件就可以当职业教育教师，但必须到教师进修院校来进行教育学培训。

她还介绍了技术型教师的教育学培训方式。技术型教师因为没有学习过教育学，所以必须接受教育学培训，培训时间是一年，每周来教师进修学院学习一天，50学时的基础教育学和教育心理学，40课时教学法，学校的法律、组织形式10学时，专业教学法180学时，是按照专业教学来分组，以能力为导向，着眼于培养实践能力，这些课程之间是相互联系的，教学法是应用，专业教学法更深入，理论—应用—深入探讨，逐层递进的教学方式。

技术型教师在职业学校如何进行培训：他们在学校上课时，学校教师来听课，帮助他们提高。另外他们还需要80学时来观摩学校教师的课堂教学，学习其教学优势。听课后和同事之间的沟通与交流是非常有意义的。再到第三阶段，他需要独立上课每周20课时，强调的是理论教师参加第二次国考，实践教师不参加国考。新老教师共同开发学习情境。

教师上课时，如果18岁以下的（未成年）学生没来，教师会给家长打电话，发信息，三次以上不来的最后要交罚款。由于18岁以上的学生是通过双元制方式学习的，因此对这样的学生的管理由企业来决定。

第二次国家考试分为两块考试形式：分别在教师进修学院和职业学校进行。

第一种考试形式是：教学练习。主要考核专业教学法，每人要上两次课进行教学练习。第一次教学练习，按照专业分组，一个专业的技术型教师去学校上一节课（12月份），学生在下面交流，提出改进意见；培训师对他们进行评估，沟通后，进行改进，但不计入国考成绩。第二次教学练习，由培训师听课，这次培训师给出成绩，计入国考成绩。

第二种考试是：正式授课。在转年的6月份，在职业学校进行授课考试，培训师和教育部考试委员会的考官来听课，给出成绩，记入国考成绩。

第三种考试是：口试。在转年的7月份，口试分为两部分，第一部分是职业教学法实践30分钟；第二部分是教育学、心理学及学校法规、学校组织。

我们还观摩了由两位女士安排的正在进行的“特殊教育学”课程，职业学校技术型教师要学习这门课程，目的是使有智障的学生享受平等教育，培训时间也是一年的时间。特殊教育学是把心理学应用到了实践的层面。教师在一年内来这里学习9天共72学时。另外还有20课时的实习，1周1天。理论与实践交替进行，在职业学校他要听30节课，30小时被别人听课和评价。

运用专业教学法培训技术型教师

当天下午， Gerd Faulhaber先生为我们讲授在技术型教师的培养中使用较多的“专业教学法”。Gerd Faulhaber先生是研究企业经济学的，是这里的培训师。

他主要为我们介绍第二阶段（18个月）的专业教学法的培训，他带来了许多教具。见习教师在这里需要学习专业教学法102或125学时；专业教学法的分类按照职业来分类，有多少职业就有多少专业教学法。关于专业教学法如何应用，Faulhaber先生列举了某个州工业领域的商务办公人员职业培训标准，又在其中选择了一个学习领域：工厂的生产流程。学生应该了解和学习工厂的生产流程，商务人员（采购等）需要知道生产流程、生产类型（流水线式或岛式）。他用教具演示了两种生产类型的操作过程，我们直观看到了两种类型的不同，“流水线式”是大家顺序地先后操作，而“岛式”是大家同时操作。通过操作让学生讨论两者方法的优缺点。这就是用专业教学法来传授相关的知识，新入职技术型教师在这里学习传授知识的能力。

一般的教学方法在专业教学的应用就是专业教学法。专业教学法分三类：一是模拟法，包括计划游戏、角色扮演、多步角色扮演法、案例分析法；二是现实法，包括现场教学、专家访谈；三是其他，包括引导文法、场景法。

他又在职业培训标准中进一步举例，介绍采用什么方法来培养学生通过计算机软件处理客户订单，形成生成一个订单的能力。仓储模块、财务模块、银行模块、采购模块、生产模块、工资模块、人力资源模块、销售模块、成本核算模块，包含了企业内部不同的业务流程。一个学生一般在企业只在一个部门工作，通过这个软件所展示的流程，学生对实际企业的各个部门都有所了解（强调学生了解每一个生产流程，利于学生职业的发展）。

专业教学法的基础、功能与目标。三个基础：基础教学法、教育学、教育心理学、专业知识；功能：研究专业教学的一般规律；目标：教师专业的传授知识和能力。

州层面对专业教学法的目录和内容有专门的文件进行规范。制订个人的培训计划需以州教育部发布的教学计划为依据。他举例说，以学习领域的导向教学为例。以前讲人力资源，分为三个专业，即会计、人力、劳动组织，他认为是落后的，现在归纳至一个学习领域中。

接下来他介绍大纲的特点：行为引导的教学方法、工作过程导向的课程设计、学习情境导向的教学实施。

1.以行动为导向：六步法。六步是收集信息、计划、决定、实施、检测、评估。

2.以过程为导向：采购、生产、销售以前是按功能划分，现在是按工作过程划分。

3.以情境为导向：根据专业的社会问题来设计情境。

4.注意事项：要把行动导向和专业体系集合起来，尽量重现真实的现场的复杂度、答案开放性、可以解决问题、多维观点。学习情境是再现学习性的工作过程。

教师的教学能力是衡量教师优劣的重要标准之一，而教师在教学过程中采用的教学方法是保证课堂学习质量的关键要素。德国教师进修学院强调教师能力的培养，特别关注对教师的课堂管理能力、教育能力、沟通能力的培养。这三种能力应是德国对专任教师最基本的能力要求。

专业教学法这个名词我们是第一次听到，在国内比较重视教学法，但涉及的内容多为作为教师的基本教学法。通过Gerd Faulhaber先生的介绍，特别是他采用演示的方式向我们介绍他在教学过程中是如何使用专业教学法的，使我们感同身受，这种教学方法才是职业教育应该研究的有专业特色的教学方法。

作者单位：天津中德职业技术学院