思维导图应用于高职化学教学的必要性和有效性

宋丽冰

（阜新高等专科学校，辽宁阜新123000）

思维导图应用于高职化学教学的必要性和有效性

宋丽冰

（阜新高等专科学校，辽宁阜新123000）

思维导图能迅速在学生头脑中构建新知识结构，能有效地将新旧知识紧密地联系在一起，它是一种思维训练的工具。在高职化学教学探究学习中,它能以直观形象的方式表达知识结构，有效地呈现思考的过程。教师可以应用思维导图全面系统地讲授知识的结构，简化课堂教学板书，优化课堂教学；应用思维导图可以培养学生的知识认知能力和知识的横向运用能力，强化学生的知识储备。

思维导图；高职化学；必要性；有效性

思维导图作为一种思维工具，可以训练学生在学习的过程中有效地对知识进行横向整合，对新旧知识能顺利衔接，完善知识结构，构建新的知识体系。思维导图具有树状结构的可视化图式功能,对培养学生发散思维具有一定的作用。运用思维导图，可以通过知识之间的相互关系，采用树状结构来对知识进行资源管理、组织、分类。

随着综合型人才培养模式的提出，教学开始改变原有的以老师讲解为主，学生机械照搬的模式，转化为以学生预习、探究为主导，教师讲解为辅导的教学模式。在新课程要求下高职化学课堂教学不仅培养学生完善知识储备，更应该培养学生解决现实相关问题的能力。所以，教师有必要运用思维导图优化课堂教学，带领同学们建构合理的知识结构，储备化学知识；学生在学习使用思维导图的制作中能训练知识的迁移和知识的运用能力，将课堂教学的有效性提高到新的层次。

一、思维导图运用于高职化学教学的必要性

思维导图已经给职教课堂教学带来了强烈的影响，在教学过程中不断地总结和完善。思维导图不仅提供了一种全新的思维工具和教学方法,开创了高职化学课堂教学新模式，优化了化学课堂教学环境；还把它上升到新的理论高度和实践层次,给高职化学教育提供了新的思路。对于高职学生创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都起到了潜移默化的作用。

1.思维导图的建立对于知识结构的理解有很大作用，运用起来非常得方便快捷。可以把教材中的重点内容紧缩在一张图表中，这要求教师在教学过程中必须对知识有更高层次的理解，对知识结构和知识标准要精确掌握，这样才能有构建思维导图的框架。在授课过程中，教师可在导图的指导下，运用各种教学手段，通过师生共同学习、共同分析、共同实施思维导图的建立、完善和修改，通过逐步释放知识主干，加强细节训练，完成教学目标和教学要求。

2.应用思维导图有利于凝聚教师的集体智慧，将个人备课和集体备课结合起来,集思广益,取长补短,选择最优方案。课堂教学通过教师讲授，引导学生理解知识，运用知识解决问题。应用思维导图能在课堂中对知识进行全面系统的整理。依据高职学生的知识结构和认知能力创设教学情境,对教学重点和难点进行突破。教师在备课过程中根据教学大纲的要求，分析教学内容，选择用以支持理论教学的相关实验和实践教学内容。这能使教学优势最大化，教学变得更有目的、更方便和更实用。利用集体备课在分析教师个体的思维导图过程中，对好的部分进行整理，突出知识模块，解决教学重点和难点，既体现了教师间的相互协作又能让教师的个性化充分发展。如在学习无机物两性化合物时，师生将铝的两性知识共建支架,根据教学的进展和学生进程,分步完善分支内容,适当插入有关反应条件,辅之PPT和板书完成知识导图。（见图1）

图1 铝的两性知识

3.应用思维导图丰富了传统的板书形式,可以监控学生的学习过程。思维导图通过教师的创作性构思，能够自由体现知识结构，强化发散性思维，随意性较大。教师在板书时一定要注意字迹工整、美观，让学生有美的享受。这样学生乐于接受教师的知识传授，课堂中能有效地进行师生互动，使课堂气氛活跃。在板书中可使用各种颜色粉笔，把知识点变成彩色图案，有利于学生记忆的速度和质量。例如学习铵盐的时候可以构建导图，借助PPT呈现课堂训练,建立思维导图与练习的有机联系。（见图2）

图2 氨的性质导图

二、思维导图在教学中的有效应用

1.对提高学生记课堂笔记的效率有明显的帮助

传统记笔记的方法通常都是依靠文字做线性的文字记录，记录的过程中学生往往分散了听课的注意力，很少动脑对教师讲授的知识进行深层次的理解，笔记中夹杂着很多不相干的无用词语，辨识率低，难于记忆。而且知识之间的结构关系不清晰，层次不分明。

思维导图是以经过凝练的关键词的形式对知识加以归纳、整合、概括和总结。对于知识点可用关键词或代码进行表述。如果将这些代码和关键词用线连接起来，就成为一幅有趣的思维导图。采用这种形式记笔记，可有效减少笔记内容，减轻复习压力。充分发挥学生的主观能动性来对知识进行自我分析、整理和归纳，形成符合自己认知规律的笔记。在画图的过程中可以与教师进行积极的对话，这样既提高了知识的理解能力，又训练了记忆能力，还能开发学生的空间思维能力，既有趣味性又有实效性。

例如：在《有机物烃的分类》课程中，通过这样的递进式归纳、分类，学生能够深刻掌握烯烃、炔烃的相同点与不同点，这样的思维方式以思维导图的形式呈现出来，能够大大提高学生的复习效率。（见图3

图3 有机物烃的分类导图

2.提高学生的复习效率

学生只有灵活运用化学知识才能提高成绩，不能单靠死记硬背，这是化学学科的特点。在复习过程中，思维导图可突出知识重点、难点、关键点，对于发现的新知识及各种好的想法灵感都可在导图中进行补充记录，把枯燥的复习过程变成快乐的发现之旅，有助于弥补平时学习中的不足，找到关键知识和概念之间被遗漏的关系，检查自己的复习成果。可以培养对化学知识的情感，加深理性认识，理清知识间的脉络，通过一个图表或者一个中心词让学生回忆相关知识，发散思维，边复习边画图，遇到困难做好标记，最后合成一个完善的思维导图。这样就把一个单元或几个单元结合成一体,容量大,逻辑关系清晰,重点难点突出，绘制过程中就会发现知识存在的盲点、能力存在缺陷,学生从薄弱处深入,复习效率自然就会大大提高。一图在手可随时随地地翻看，及时复习及时巩固。

3.提高实验课教学效果

实验是化学教学中的重要内容，一堂好的实验课能让学生对化学产生浓厚的兴趣，有助于学生对化学知识有一个感性上的认识。实验课堂以探究为主，通常以学习小组为单位进行实验和讨论，集体设计实验方案。但是在探究的过程中通常缺乏对探究过程的记录和课后的知识整理，小组讨论的实效性欠佳。这就要求找到一种可行的办法提高学生的注意力，以讨论的中心为导向，及时地进行记录、整理和拓展。思维导图恰好能有效地解决上述问题，把思维导图应用于化学实验设计,可以满足实验内容图式化、思维过程可视化，引导学生以主体的方式进行探究,整合新旧知识,建构实验思维脉络,应用生活实地素材,将熟识的生活现象与专业知识联系，促进思考，引起探究，从而提高实验分析能力。学生可以将讨论的中心问题作为导图的主题，课前列出可能出现的实验现象和将要出现的问题，在实验过程中逐步地修改和完善导图，将相关知识点链接起来。一张好的思维导图完全可以全面地反应实验过程。小组讨论之后各小组共享导图，相互进行补充和完善，最后形成一个漂亮的实验课思维导图。例如图4《原电池》

图4 原电池实验思维导图

4.师生共同协作构建思维导图,合作学习提高效率

现代教育技术与化学授课紧密结合之后，很多的实验现象在计算机中得到了完美的展现，教师在课堂上有更多的时间指导学生进行思维导图的制作。学生通过协作小组的形式集体创建思维导图，小组之间可进行信息的交流和共享，最终形成一个全体学生的成果图。学生在画图的过程中充分体验了个体劳动和集体决策的过程，既学习了知识，又培养了创造思维能力，而且能培养合作意识，体验合作学习的快乐，提高了学习效率。

学生独立完成的思维导图能客观地体现学生个体的独特的思维方式和思维过程，充分展示了学生的个性。学生能感到自我的尊严和人格得到了有效认证，培养了学好化学的自信心。他们在课堂上会表现得越来越出色，对知识的理解也会越来越深刻，有助于培养他们正确的情感价值观，从而在另一个方面提高了学习化学的兴趣和主观能动性。

教师在学生画好思维导图之后，一定要给予及时的评价。如学生所画的图知识链的逻辑关系是否正确，所用的化学用语是否规范，所采用的关键字是否正确等。通过长期的训练，学生就会体会到思维导图所带来的巨大的好处。当然在指导的过程中一定要注意不能把导图搞得千篇一律，要注意肯定学生的创造性思维和个性思维，对学生画得合理部分多提出表扬，鼓励他们采用多种方式进行绘制。

在提倡对学生进行素质教育的当下，思维导图作为一种教学方法，它能改变学生对知识的认知方式，有助于教师掌握学生个体的思维习惯和学习习惯，从而能设计出符合班级特色和学生特点的教学计划，有效地提高教学质量和教学效率。思维导图训练能帮助学生把知识进行结构化、系统化设计，建立清晰的思维模式，提高学生的学习效率、学习热情、学习效果和对知识的构建能力，从而让学生获得长足的进步。

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