口头汇报英语新闻对学生听力的影响

孟凡娜

（河南师范大学外国语学院，河南新乡453007）

口头汇报英语新闻对学生听力的影响

孟凡娜

（河南师范大学外国语学院，河南新乡453007）

以任务教学法为理论基础，结合教学实验，探讨了口头汇报英语新闻对学生英语听力的影响。研究发现：口头汇报英语新闻不仅有助于增强听力课堂的互动性及学生学习英语新闻的兴趣，而且显著提高了学生课外自主练习听力的能力，对提高学生的英语听力理解水平以及英语综合能力效果也有积极的影响。此外，还针对实验过程中出现的困难和问题提出了一些解决对策。

口头汇报英语新闻；英语听力；影响

《大学英语课程教学要求》（2007），明确提出大学英语教学目标应从阅读理解为主转变为以培养学生的综合应用能力尤其是听说能力为主。此教学目标的提出，促使国内众多学者围绕大学英语听力教学的各个方面进行了研究。许多研究者运用网络和多媒体改革传统的听力教学模式（刘爱军，2009；蒋苏琴，2010）和建立自主听力学习模式（史玮璇、李彩春，2007；张伶俐，2009），有的研究者设计了英语新闻听力网络教学系统（韩少杰、周可欣，2006）和英语视听学习网站（张法科、赵婷，2007）。也有研究者从任务型教学的角度研究英语听力教学（朱蓓蓓，2007），但是他们的研究主要侧重于中学英语听力教学，很少涉及大学英语听力教学，关于大学英语新闻听力的研究更是极为少见。闫小平（2002）和刘喜琴、邓军（2005）曾尝试过在大学英语课堂上做新闻报道活动，他们通过测试证明了新闻报道活动在提高学生英语总成绩方面有重要影响。但是到目前为止，关于口头新闻报告对英语听力影响的实证研究非常少见。因此，本研究结合具体教学实验讨论口头汇报新闻对英语听力的影响，具有一定的创新性和实践价值。

一、理论基础

本研究的理论基础是任务型教学模式(task-based approach)，该教学模式强调在“学中做，做中学”；“任务”通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而努力取得一定结果（Willis，1996)。在完成任务的过程中，学生处于积极、主动的学习心理状态，他们以意义为中心，尽力调动语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的（方文礼，2005）。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境（Penny，2000）。

Willis（1996)提出任务法教学模式应包括三个程序：

（1）任务前（Pre-task）：介绍题目和任务，主要目的是为后面的活动做好准备。

（2）任务环（Task-cycle）：实施任务、计划和报告。该阶段要求学生充分发挥主观能动性，积极协作完成任务。

（3）语言焦点（Language Focus）：分析和练习。学生完成任务之后，教师最好再设计一些活动对部分语言学习的重点和难点进行练习。

本研究在该理论基础上，结合教学实践，设计了新闻听力教学中的口头英语新闻的任务，具体实验步骤在下文中详细叙述。

二、实验设计

（一）实验对象

研究者选取河南师范大学2012级英语专业本科生（共42人）作为实验班，另一个成绩相当的班（共42人）作为参照班。这两个班听力成绩基本相当，由同一个老师任教，教学内容和环境相同（除了口头汇报英语新闻活动）。他们听力课堂上使用的教材为华东师范大学出版社2009年出版的《英语听力入门3000（3）》。实验时间为一学期（2013年9月－2014年1月）。

（二）测量工具

实验中使用的测量工具共有三个。第一个测量工具为2006年TEM-4（英语专业四级考试）真题听力部分（为了方便统计，题目的分值有所改动，详见下文测试成绩分析）。第二个测量工具为该学期期末考试试卷（由同年级三位听力教师模拟专四听力试题共同编写）。第三个测量工具是研究者根据李克特量表(LikertScale)编写的“关于口头汇报英语新闻活动的调查问卷”。

（三）实验过程

1.实验前测试

实验开始前（2013年9月），研究者运用工具一对两个班进行严格测试，此测试为测试一。测试后进行评分，为保证评分的信度，研究者选取了两位富有阅卷经验的听力教师分别进行评分，然后计算两个教师评分的平均值作为最终得分。如果两位教师评分差距太大时，由第三位教师评分，最后以两个差距较小分值的平均分作为最后得分。

2.教学实验

参照班的听力学习内容按照教材安排，而实验班适当减少听力教材的教学时间，在课堂上开展口头汇报英语新闻活动（约15分钟）。根据任务型教学模式，该活动主要包括以下三个步骤：

第一，汇报前准备阶段。主要包括（1）学生精听新闻；（2）听写并模仿汇报新闻；（3）准备三个问题。在实验开始前，教师首先对学生如何开展口头汇报英语新闻活动进行了培训，介绍英语新闻的特点、学习重点和难点，指导学生如何利用网络收听VOA、BBC、CNN、CRI等英语新闻节目，并向学生推荐一些能够收听并下载英语新闻的网站和几部英语新闻听力方面的参考书。然后要求每个学生每周至少精听一则英语新闻，反复听至完全理解，并将其逐词逐句转写，并针对该新闻的内容提出三个问题（汇报后让其他学生回答，检验学生们的理解程度）。最后，跟着录音反复模仿播音员的语音、语调来汇报这则新闻。

第二是课堂汇报阶段。主要包括四个步骤：（1）教师抽取学生汇报新闻，每次上课前10-15分钟进行报道新闻活动，教师随机抽取一到两个学生口头汇报新闻。（2）学生汇报新闻，该学生首先提出三个与新闻相关的问题，然后进行新闻汇报；（3）教师抽取其他学生回答那三个问题，检验学生对此新闻的理解程度；（4）之前汇报新闻的学生再次汇报一遍新闻，以便学生们核实问题的答案并巩固对该新闻的理解。

第三是汇报后反馈阶段。主要包括（1）教师评价；（2）指导新闻学习的重难点；（3）引导学生讨论。在该阶段，教师对学生的表现进行反馈或者评论，并且将所有参与学生的表现记入平时成绩，作为期末成绩的一部分，之后教师指出该新闻的学习重点和难点，适当地引导学生展开相关话题的讨论。

3.实验后测试及问卷调查

实验结束时，这两个班学生按照正常程序参加期末考试，此测试为测试二。为保证评分信度，这次测试采用与测试一相同的评分方法，评分员也完全相同。评分完毕后，研究者运用SPSS软件对测试成绩进行统计分析。另外，实验结束时，研究者采用调查问卷针对“学生对口头新闻汇报的态度及汇报新闻中存在的困难和问题”进行了调查。

三、结果与讨论

1.测试的成绩分析

实验结束后，研究者运用SPSS软件对两次测试的成绩进行分析。通过分析两次测试结果，可以得出：

（1）由表1可以看出，测试一中两个班的总平均成绩及单项平均成绩差别很小，这说明两个班实验前英语听力水平基本相当，无显著差异。

（2）由表2可以看出，测试二中实验班的成绩明显高于参照班。实验班在听写、新闻和对话三个项目上提高幅度都在3分以上；而参照班只有听写提高了2.3分，在对话、短文和新闻三方面提高只有一分左右，提高幅度不大。这表明口头汇报新闻活动对提高学生的听力能力影响明显。另外两个班的新闻听力成绩相差最大，达到2.1分，这两个班其他教学条件及师资都完全相同，这说明该实验活动有助于提高学生的新闻听力理解能力。

（3）表2中，值得注意的另外一点是听写部分，尽管两个班的听写成绩都提高幅度不小，但是实验班的听写平均成绩仍然明显高于参照班2分。众所周知，英语专业四级考试中的听写部分不仅考查学生的听力理解能力，也对学生的英语综合能力，包括语法、词汇、标点等方面都有所考查。实验班听写成绩的提高幅度明显大于参照班，这说明该实验活动对提高学生的英语综合能力有明显作用。

表1 测试一平均成绩及标准差

表2 测试二平均成绩及标准差

（4）在测试一中，实验班和参照班平均成绩的标准差差别很小（分别为4.3和4.2），在测试二中，标准差均有所增加（分别为6.6和7.8），但参照班的增加幅度更为显著。这表明实验开始前两个班内学生成绩差异都不大，但实验结束时参照班内听力成绩分化程度高于实验班学生，由此可表明口头汇报英语新闻活动在缩小班级听力成绩差距，提高后进生成绩方面起也到了一定作用。

2.调查问卷分析

实验结束后，为了调查学生对口头汇报新闻活动的态度以及在活动过程中存在的困难和问题，研究者向实验班进行了问卷调查。共发放调查问卷42份，收回42分，问卷全部有效。

问卷的1-5题是对口头汇报新闻活动的态度的调查，要求学生按照实际情况进行打分，最低分为1分，最高分为5分，3分是分界线，低于3分则说明学生对该问题持否定态度，反之则持肯定态度。该部分的调查结果如下：

由表3可以看出，前5题的平均分为4.27，明显高于3分的分界线，这表明大部分学生对该活动的满意度比较高，该活动对提高听力课堂的互动性、增加学生对英语听力的兴趣、提高学生自主练习听力的能力以及听力理解水平有一定积极影响。

问题6调查了学生分别对口头汇报的新闻和课本上的新闻材料的喜欢程度及原因。

表3 问题（1-5）及得分

由附表1可以看出，由于时事新闻题材更新颖、有趣、时事性强、更贴近学生关心的热点话题等原因，大部分学生（52.4%）都比较喜欢学生汇报的新闻。但是喜欢课本上的新闻的学生比例也不小（40.5%），因为课本上的新闻材料具有发音标准，题目设计规范以及方便反复练习等优点。这说明在开展口头汇报新闻活动中依然存在很多问题，需要改进和完善。调查问卷中的问题7针对学生在口头汇报中存在的问题进行了调查，学生的回答总结起来有6种（见附表2）。

由附表2可以看出，经过一学期的实验，相当一部分学生（47.6%）在听懂其他学生汇报新闻时觉得有困难，这可能是因为同学们的水平依然还处于英语新闻学习的初级阶段，对于听懂标准的VOA、BBC等英语新闻依然有难度；另外也可能是因为汇报新闻的学生存在的一些问题或不足。例如：21.4%的学生认为汇报新闻的学生发音不够规范，断句不合适，影响理解；16.7%的学生认为学生汇报的新闻材料不合适，内容太难，生词量大，或者材料太长，他们认为新闻选材的难度和长度最好与专四新闻听力接近；7.1%的学生认为口头汇报新闻的形式比较单一，学生参与度不够，听的时候会走神。

此外，33.3%的学生还存在缺乏自信、胆小害羞等问题。通过调取他们的测试成绩发现，这些学生大部分听力成绩中等偏下，听力水平不高。而参与热情高、准备充分的学生大多为听力水平高的学生。这说明教师在开展活动过程中，应注意因材施教，尤其是对听力水平较低的学生，在反馈和评论时要多加鼓励，保护他们的自尊心，激发他们的学习热情。

3.问题的解决对策

调查问卷结果表明，在口头汇报英语新闻的活动中，学生还存在诸多的困难和问题。结合长期教学实践，研究者提出以下几点参考对策：

首先，教师应加强课前和课后与学生的沟通，对新闻汇报的每一个环节都要加强指导。例如：课前，教师应该通过各种方式了解学生在新闻选材方面是否有问题，材料难度和长度是否适合大多数学生的学习水平，汇报前提出的问题是否合理，是否能够有效考察学生对新闻内容的理解等；课堂上，教师对于汇报新闻学生的发音错误以及语调语速等要给予具体评论，还要根据全班学生对该新闻的理解情况决定汇报几遍合适。课后要和学生多交流，尤其是对听力水平低的学生多加以鼓励和引导，提高他们学习英语新闻听力的信心。

第二，教师要不断提高自身的素质。教师平时要多听英语新闻，了解英语新闻的特点和难点，这样才能有效地指导学生的学习和讨论。

第三，教师应尽量安排多样化的口头汇报英语新闻活动，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。除了单人汇报之外，还可以组成合作小组，进行双人交替报道，模拟新闻采访、新闻翻译等多种形式。

综上所述，口头汇报英语新闻活动对于增强听力课堂的互动性，提高学生学习英语新闻的兴趣，提高学生课外自主学习能力和提高学生的英语听力理解能力等方面效果显著。该活动以新闻汇报为依托，将英语专业的基本技能（听、说、读、写）的训练有机结合。学生在汇报英语新闻的活动中，不仅听力理解水平显著提高，英语综合应用能力也得到提升，因此，该活动值得推广。但是本研究也具有一定的局限性，例如研究对象的数量和范围较小，测量工具的信度和效度也有待提高，尤其是在实验过程中发现的一些问题及其解决对策需要在未来的研究中深入探讨。

[1]Penny U R．Teaching Listening Comprehension[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[2]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M]. London:Longman,1996.

[3]方文礼.意义协商与外语焦点式任务型教学[J].外语与外语教学，2005（1）.

[4]韩少杰，周可欣.英语新闻听力网络教学系统设计与应用研究[J].外语电化教学，2006（6）.

[5]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学——一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊，2010（3）.

[6]刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究［J］.外语界，2009（5）.

[7]刘喜琴，邓军.新闻报道活动运用于大学英语课堂的尝试[J].外语界，2005（2）.

[8]史玮璇，李彩春.英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊，2007（6）.

[9]闫小平.讲新闻与外语学习[J].锦州师范学院学报（哲学社会科学版），2002（4）.

[10]张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学，2007（1）.

[11]张伶俐.基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式研究[J].外语电化教学，2009（5）.

[12]朱蓓蓓.任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用研究[D].华东师范大学，2007．

附表1你更喜欢学生汇报的新闻还是课本上的新闻？

附表2你认为在新闻汇报活动中存在哪些困难或问题？

G642

A

1673-0046（2015）2-0075-04

河南省科技厅软科学研究课题“复合型档案袋评价模式在英语新闻听力教学中的建构”（编号：142400410225）；河南省社科联调研项目“TEM-4听写受试答题过程的即时追述法研究”（编号：SKL-2014-1532）