应用型本科高校青年教师教学能力培养途径探索

摘 要 青年教师作为高校教师的重要组成部分，其教学能力直接影响着教学质量的高低。培养和提升青年教师的教学能力是应用型本科高校师资队伍建设的重要内容，学校应根据应用型人才培养要求，实施严格的教学准入制度，加强新任教师校本入职培训及青年教师在职培训，并实施青年教师导师制度。

关键词 应用型本科；青年教师；教学能力；培养途径

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0080-03

受高等教育大众化的影响，各高校教师队伍的结构日趋年轻化。文献研究和校际交流显示，应用本科高校普遍存在青年教师比例高、教学能力不足的问题，而从近几年的教学评价和教学信息反馈看，青年教师教学能力是影响应用型本科高校教学质量最直接、最明显的因素之一。如何提升青年教师的教学能力，已成为提升人才培养质量必须尽快解决的重要问题。

一、应用型本科高校青年教师教学能力的构成

教学能力是指教师在教学活动中顺利完成教学工作，并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是教师在教学实践中逐渐形成的胜任教学工作所必须具备的综合本领。

目前，国内外关于高校青年教师教学能力的研究，大致可分为如下三个阶段。第一阶段为改革开放至20世纪90年代初。这一时期的研究情况：一是重视青年教师教学能力的培养与提高；二是对青年教师教学能力的概念及其构成虽未明确提出，但已有少数学者开始关注；三是对青年教师教学能力还未形成独立的评价指标体系，但在具体评价中已有所涉及。第二阶段为20世纪90年代中期至扩招前。20世纪90年代是高校新、老教师交替时期。在此背景下，高等教育的质量引起了人们的重视，相关研究开始增多，具体内容包括：一是对青年教师教学能力的培养提高措施的研究；二是开始研究青年教师教学能力的构成；三是开始对高校教师教学能力评价进行研究。第三阶段为1999年高校扩招至今。这一时期我国入世成功，所有国际间的竞争都归结到人才的竞争，而高质量人才的培养需要有高质量的教育，这就对高校的教育质量提出了更高要求。这一时期的研究成果主要集中在教学能力指标的构建上。

教师的教学能力是在其完成教学任务的过程中体现出来的，不同层次和类型的学校对教师教学能力的要求有所不同。应用型本科高校对教师教学能力的要求主要体现在如下几方面：

一是教学认知能力，即对教学任务、学习者特点及教学情境的分析判断能力。主要包括全面了解学校人才培养目标的能力，透彻理解所教课程教学大纲的能力，合理选择教材并做恰当取舍的能力，对教学条件和学生学习准备与学习状态的了解判断能力。

二是教学设计能力，即教师在开展教学活动之前，科学设计教学目标，合理选择教学内容和有效安排教学过程的能力。主要包括根据培养目标将课程目标分为具体的教学目标的能力，根据教学目标设计教学活动、教学方式、教学方法和教学手段的能力。

三是教学实施能力，即教师在教学过程中完成教学任务、实现教学目标的能力。主要包括培养和激发学生学习动机的能力，恰当运用口头和体态语言及各种教学手段、教学方法进行集体授课的能力，对学生进行个性化指导的能力。

四是教学监控能力。即教师在教学过程中掌控教学活动全局和有效处理各种干扰因素的能力。主要包括对自身状态的觉察和调控能力，对学生状态的觉察和调控能力，把握教学节奏和有效应对突发事件的能力，通过反思促进个人和学生发展的能力。

二、应用型本科高校青年教师教学能力培养存在的问题

在应用型本科高校，35岁以下的青年教师已经成为教师队伍的主力军，而从青年教师的来源看，非师范院校毕业的研究生占有相当大的比例。虽然国家教育管理部门推行了新教师岗前培训制度，但由于受培训内容、培训时间、培训方式等诸多因素的影响，其实际培训效果并不明显，大多数新任教师都是靠自己在教学实践中摸索前进，很难达到高校教师应有的水准。同时，由于教学工作量大，以及教师薪酬与课时挂钩等原因，目前大多数应用型本科高校已经取消了教学审定制度和助教助课制度，以往的老教师对年轻教师的“传帮带”过程被省略。在这种情况下，培养和考核青年教师的教学能力便缺乏实施及保障机制，这成为高校教学管理工作的当务之急。

三、应用型本科高校青年教师教学能力培养途径探索

（一）实施严格的教学准入制度

为保证应用型本科高校的教学质量，各校应通过制定适合本校实际的教学准入制度，明确新教师在教学内容、教学准备和教学能力等方面的基本要求。在这种制度下，各校的基层教学单位要对新教师进行系统的教学内容、教学设计和教学方法等方面的培训和审定，基层教学单位审定合格后，报学校教学督导委员会，然后，由督导委员会安排督导专家进行备课检查和试讲考核。检查和考核均通过的教师，才能获得相关课程的教学资格。对没有通过考核的教师，基层教学单位必须对其进行再次培训和审定。对经过多次培训仍然不通过考核的教师，学校将作转岗处理。

（二）加强新任教师岗前培训

目前应用型本科高校新任教师的岗前培训主要是高校教师职业资格培训。此培训是所有高校教师都必须参加的，培训内容和培训标准由国家教育部统一制定。除此之外，各校应增加侧重实践的校本入职培训。校本入职培训主要以校情校史教育、师德师风建设和教学能力培训为主要内容，“微格教学”等实践环节应占总培训时间的一半以上。

（三）加强青年教师在职培训

为提高青年教师的教学能力，许多高校为已经走上教学岗位的青年教师提供各种在职培训。如组织教师参加教育技术培训，提高教师教学急需的信息技术应用知识、操作技能，促进教师掌握教学设计的基本理论，掌握主页、多媒体课件的制作与发布，能对学与教的资源以及教学相关信息进行管理，并利用教育技术参与教学改革和提高教学质量。此外，一些学校还举办教学名师说课、教学观摩课和公开课，引领青年教师进入教改理论与实践的前沿，提高质量意识和参与教改意识。教学观摩和研讨活动提供了教师沟通与交流的平台，听课教师针对授课内容、教学过程、教学特点、教学方法、教学效果、学生课堂行为表现等进行课后研讨，对提高课堂教学效果具有良好的推动作用。

（四）实施青年教师导师制度

实践证明，通过选择学术造诣高、事业心和责任感强、教学经验丰富的中老年教师对青年教师进行专门指导，能帮助新教师迅速提高教学水平和教学能力，使其尽快达到高校教学工作的基本要求。目前我国应用型本科高校实施“导师制”的情况参差不齐，其中一些做得比较好的学校不但制定了相关政策，而且在导师遴选、导师责任、导师待遇，以及学徒期青年教师的教学任务、学习内容和考核机制等方面积累了许多宝贵经验。

（2012年广东金融学院重点课题《应用型本科高校青年教师教学能力培养途径与考核机制研究》，编号：JY2012A05，主持人：杜今锋）

参考文献：

[1]孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教育，2009（8）：58-60.

[2]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005（12）：53-56.

[3]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121-122.

[4]李亚文.高校教师教学能力“高原期”现象新思考[J].辽宁师专学报：社会科学版，2001（6）：59-61.

[5]陈利.基于绩效技术的大学教师教学能力开发研究[D].南京：南京航空航天大学，2006.

[6]刘凤英，韩玉启，糜海燕.美国高校教师培训与管理的借鉴意义[J].江苏高教，2007（5）：142-144.

Abstract Young teachers as an important part of university teachers， the level of teaching ability directly affects the quality of teaching is good or bad. Develop and enhance the teaching ability of young teachers is an important part of the application undergraduate teachersconstruction work， the school should be based on application-oriented talents training requirements， the implementation of strict access system of teaching， strengthen school-based induction training new teachers and young teachers in-service training， and implementation young teacher mentor system.

Keywords application-oriented undergraduate； young teachers； teaching ability； training ways