初中语文多媒体教学误区分析

马俊梅

多媒体教学在初中语文教学当中具有一定集成性、多样性的特点。多媒体教学为学生提供了丰富多彩的教学环境和轻松的学习气氛，有效地拓展了教学空间，使抽象的教学内容变得更加直观、生动、形象，提高了教学效率。这些优点使得多媒体在初中语文教学中越来越受到关注和重视。但是在实践应用当中，多媒体教学却往往忽视了初中语文的教学特点和学生认知规律。

● 多媒体教学中语文特色缺失

首先，多媒体教学使得语文教学特色逐渐缺失。初中语文教学主要培养语言表达能力和传统文化素养以及对于母语的思想感情。在初中语文教学过程中，虽然图片、声音以及影视资料组成的多媒体课件在一定程度上能够帮助学生理解初中语文课堂的难点和重点，但是多媒体的图片、影音不能够取代传统纸质教学资料和文字而成为课堂的全部。甚至，在一些语文教学中，大量歌曲、影视作品、图片等充斥着课堂，表达的思想千奇百怪，使得课堂教学严重偏离了教学初衷。语文课堂不是影视欣赏课堂，多媒体教学应把学生确立为课堂主体地位，将教师和多媒体确立为辅助地位，合理处理这三者之间的关系。同时，多媒体教学应该以语文教学为中心，服务于语文教学，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，其核心是培养语感。教师要充分利用多媒体激发兴趣，但不能让多媒体代替学生的语言实践活动。其次，语文讲究语言的品味。例如，在讲授朱自清的《春》这篇文章时，很多教师将主要精力放在课件制作方面，在课件制作上花了很多心思，也的确取得了很好效果，所选图片很有特点。但在课堂教学时，教师忽视了文字自然之美，没能带领学生仔细品味文章语言，更不能感悟字里行间的形象美、意境美，让一篇优美的文章变成了图片欣赏课，丧失了语言的魅力。再次，在初中语文多媒体教学过程当中，教师容易忽视学生的人文精神的培养。语文具有很强的艺术性和思想性，语文教学应注重培养学生思想感情、意志品格、审美观等。初中语文教学实践证明，在培养学生文学修养、人文素质等方面仅靠多媒体教学手段很难达到目的，只有教师牵引学生的灵魂沉醉于字里行间，留恋于墨韵书香，才能有效地培养学生的人文精神。

● 多媒体教学限制了学生想象力的发展

初中语文教学应注重培养学生的想象和联想能力，引导他们通过语言文字的阅读，理解作品表达的意境和美感。多媒体提供生动具体的形象，在方便学生理解的同时却限制了学生的想象能力。例如，一些教师在多媒体教学中刻意追求感官冲击，忽视内在意境理解，将具有内涵的作品简化为一些图片、视频的组合，使文章变得索然无味。初中是发展学生想象力和抽象思维能力的重要阶段，过多的多媒体展示会使得学生的想象力发展遭到限制，参与审美的主动性、积极性大大降低，更谈不上文学欣赏的共鸣。

因此，教师对于多媒体的使用应该保持科学态度，探索、研究多媒体教学的理论基础、教学原则、教学方法、教学模式及发展规律，为提高学生语文素质服务，也为语文教育现代化服务。