计算机学科中的工学结合、任务驱动教学模式探讨

陈继锋 彭浩 马华

受招生、就业等客观因素的制约影响，我国高校计算机教育的发展面临着巨大的压力与挑战。然而，在科学技术迅猛发展的时代，社会对计算机科技人才的需求也在迅猛增加。应该说，计算机学科的发展既有机遇也有挑战，如何协调二者的关系使计算机学科工学结合人才培养模式发挥出应有的作用，真正培养出社会所需的计算机科技人才，是当前高校计算机教育发展面临的重要课题。

● 工学结合、任务驱动的教学特点

工学结合、任务驱动的教学特点具体来说体现在以下两个方面。

1.工学结合、任务驱动的教学是加强培养专业应用型人才的有效途径

专业应用型人才是关系社会经济发展的重要角色，其人才必须要求对社会经济有足够的了解，尤其要对不断变化发展的市场经济所需的专业人才素质标准及技术能力要求有科学的认识与了解。因此，高校要以此为目标进行专业配套设置、调整课程与教材，建立以培养学生应用能力为中心的教学体系。此教学模式将企业与高校紧密联系起来，工学结合的方式使得学生能深入到企业岗位中，将其所学知识科学运用到实践中。

2.工学结合、任务驱动的教学是创新人才培养模式的最佳选择

在高校与企业愉快的合作下，改变了高校传统的以学科为中心的课程设计体系，以学生就业为导向构建起以应用能力为中心的课程体系。在参与企业的教学中，能让教师随时了解技术发展变化趋势，及时地调整教学内容，时刻注重创新。所以，工学结合、任务驱动的教学模式能够随时了解行业变化，以此优化教学课程内容，创新人才培养模式。

● 计算机学科工学结合、任务驱动教学方案、实践过程

在研究和实践教学模式时，首先，按照IT企业工作“实际场景”的硬件工作环境、软件配置环境、测试对象环境、工作职位和职能环境来设置教学环境。其次，选择实际的软件项目案例作为教学案例，使整个教学活动及内容始终以企业职位具体需求为导向，充分体现“工学结合”的教学模式理念。

1.知识点与技能点分解

职业岗位调研：进一步对职业岗位进行调研，分析职业岗位需要掌握的知识和技能。课程体系设置：根据职业岗位的知识和技能要求，合理地设置课程体系，将课程体系合理地、全面覆盖所有知识和技能点。知识技能点分解：计算机学科教学中，涉及不同层次的教学对象，不同层次的教学对象将学习不同课程内容，且各课程教学时将会根据不同教学对象进行设置。因此，我们将知识点和技能点分解到一系列教学课程中，并按课程教学时数的合理安排，将知识点、技能点有机、合理地组织成可实施的教学体系。这些知识点和技能点将是“可重用教学模块”的核心内容。

2.教学案例与课件设计

教学案例选型：根据不同教学对象，要组织或选择不同教学案例。这些教学案例部分来自企业实际的软件项目，部分来自院校的其他教学实践或对外合作软件项目，包括不同技术框架类型的教学案例（如C/S两层与多层架构、B/S两层与多层架构等）。知识技能点分解：根据课程体系中的知识点和技能点，将教学案例分解后，使案例具体场景与操作对应到所有知识点和技能点。包含案例的知识点和技能点分解结果将是“可重用教学模式”的实践教学的核心。教学案例设计：根据分解的知识点与技能点，设计各个教学模块的具体教学案例，这些教学案例将包括理论教学与实践教学的具体内容要求，也包括每课时的具体实施方法说明。课件设计：根据教学案例设计，组织每课时的具体教学课件（包括PPT、演示过程、操作过程等）。

3.教学素材设计

教学素材包括教学实施中需要用到的各种辅助材料，如操作过程Flash演示、操作过程屏幕录像、各种规格文档资料模板、各种知识与技能的辅助材料等。

4.能力模式设计

教学模式首先强调的是教学单元的能力模块化，这些模块应全面覆盖职业岗位需求的知识点和技能点，模块相对独立，模块之间按照知识体系紧密关联。其次，强调教学模块的可重用性，也就是说可根据不同教学层次和教学时数要求，将模块有机组合，形成可实施的教学单元设计。再次，模块组合的规则、教学实施过程中软硬件环境的切换规则、教学效果考核办法等，都应该在教学模式设计中进行具体研究。因此，本课题能力模式的研究包括如下几个方面。①能力模块设计。“工学结合”的能力模块内容包括职业岗位需要的知识点和技能点、课程体系中书本上的知识点和技能点、实践案例中的各种资料和具体操作，将这些知识点、能力点分解、重组、有机组合，是可重用能力模块设计的基本组成元素，从而使每个能力模块、不同组合的能力模块在教学实施中具有实用性（适合教学对象、逻辑严谨、覆盖全面）、可操作性（方便进行组合和教学实施）;②能力模块重组方法设计。具体进行教学实施时，教学模块应该根据教学对象的层次、教学时数安排进行重组。重点关注教学模块的组合方法及注意事项、各模块间衔接的说明、教学模块重组后各教学单元的操作说明等。③教学实施方法设计。教学实施过程中还会涉及硬件环境配置、软件环境安装与初始化的问题。特别是在试验环境紧缺的情况下，一个实验室在同一时段往往同时有不同层次、不同课程的班级需要使用，保证每次课教学实施过程中硬件环境、软件环境的切换（还原到需要的环境）。④教学考核方式设计。传统的书面考核方式显然不适合“工学结合”教学模式的教学考核。因此，新的方法是进行合理的考核体现知识掌握、技能培养内容的教学效果检验。同时，不同教学层次也有不同的教学考核规则。