巧妙设计课堂提问，提高信息技术课堂效率

宋立泉

巧妙、合理、恰当的课堂提问，往往能把学生引领到一个奇妙的世界，使学生积极思考问题，努力寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生能力。所以，巧妙的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的良性发展。

● 提问要抓住“关键点”

1.于“疑惑处”而问

学生在学习过程中难免会产生疑问，有了疑问，才会产生求知欲望。信息技术课上，教师要在充分了解学情的情况下将学生的疑惑巧妙地设计在各个教学环节中，随着教学任务的完成，引导学生不断地质疑、解疑，培养学生在课堂上永远处于积极的求知状态。例如，在教授《Word查找和替换操作》一课时，教师先展示一篇范文——《学会感恩》，要求将文中的“爸爸妈妈”全部替换成“父母”。教师提出问题让学生一次性地把错误改过来，怎么办呢？学生就会从头到尾逐个地更改，由于文章较长，越来越多的学生表现出厌倦情绪……此时教师巧妙地引导学生解决问题，从而进入查找和替换操作的学习。

2.于“新旧联系处”而问

在新旧知识的联系处提问，有利于帮助学生建立起新旧知识间的联系，激发学生对新知识的探索欲望。例如，讲授《制作Flash形状渐变动画》一课时，由于学生刚刚学过移动渐变动画，两种动画效果的制作步骤非常相似，但又有本质的区别。教师在引导学生回忆移动渐变动画的制作步骤和效果的同时，观察形状渐变动画效果，并分析其操作步骤和关键处。通过新旧知识对比学习，较好地实现了知识与技能的迁移，有利于学生构建知识体系。

3.于“重难点处”而问

教学过程中的重点、难点，对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身。例如，学习复制、移动、删除文件或文件夹操作及Word中对文本内容的编辑操作时，学生常常由于遗漏“选中”步骤，导致操作失败。如果教师能抓住时机提出问题，并强调“选中”的作用，则会达到更好的纠错效果。

4.于“学生思维的转折处”而问

教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，能够引领他们寻找正确的答案。例如，讲授《计算机安全与病毒》一课时，学生普遍认为病毒和木马是危害计算机系统安全的隐患，应该抵制制作及传播病毒和木马的破坏行为。此时教师提问：枪支弹药是好东西吗？如果武器被恐怖分子掌控，会给社会带来什么？我们希望武器被什么样人掌控？由此引导学生学会辩证地分析事物、看待问题。

● 课堂教学中提问时机的处理技巧

1.课前设疑，引人入胜

良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待去学习。这样就能引发他们求知欲和集中他们的注意力。

2.课后留疑，回味无穷

学习信息技术要注意培养学生的创新精神和实践能力。教师要适当进行课后留疑，延伸学生的学习空间，启迪学生的创造性思维，鼓励学生运用想象和发散思维，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，讲授《计算机网络中资源共享》一课时，在学生掌握了网络的功能内容后，教师继续提出问题：通过网络，你还想做什么？还能做什么？这样的启发，能够促进学生在课余时间进一步思考、学习，形成创造性的学习成果。