站在学生的角度，与学生一起构建学习资源

刘素敏

NOC活动微课程评优中的微课程是将原课程按照学生的学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。它包括某年级、某学科中构成某一学时教学设计的三个互相配套的方面：自主学习任务单设计、与自主学习任务单给出的任务相配套的微课、课堂教学形式创新的录像。自主学习任务单是为学生设计的开展高效率自主学习的支架，设计自主学习任务单应贯彻任务驱动、问题导向的基本原则与基本方法。教学视频（微课）是与自主学习任务单配套使用的学习资源。其功能是帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，能支持学生个性化学习需要。

王想月老师在《用对立统一的观点看问题》自主学习任务单中的“达成目标”紧扣课程标准，采取层层递进的方式，让学生首先了解和识记主要矛盾、次要矛盾的含义及其相互关系，矛盾的主要方面、次要方面的含义及其相互关系。其次让学生简单概括出主、次矛盾及其辩证关系原理对应的方法论要求，矛盾的主、次方面及其辩证关系原理对应的方法论要求。再次让学生结合前面所掌握的两个方法论要求，分析、归纳出两点论和重点论的矛盾分析方法，最后让学生学以致用，采用归纳演绎的方法，运用对立统一的观点来办事情和看问题，提高自身理论指导实践的能力。此目标的设计符合学生的认知规律，由浅入深，最终提升了学生的思维能力和实践能力。

自主学习任务单中的“学习任务”，将学习目标转化为具体问题，结合学生现实生活中的热点电视节目《爸爸去哪儿》来设定学习任务。化抽象的概念为具体的事例，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解了抽象的概念及其关系。

“配套微课”《用对立统一的观点看问题》通过“情境导入、分组探究、自主探究、学以致用”四个环节的设计和讲解，教师提出每一个问题之后就会启发学生思考，并预留一定时间。教师对学生如何学习“微课”给出了“学习方法”建议，用以指导学生的学习。能有效帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，支持学生的个性化学习。

本人以学生的视角，连续看了三遍《用对立统一的观点看问题》自主学习任务单和微课视频。边看边思考：

◇信息技术与学科深度融合、变革学生学习方式、创新教学模式的目的是为学生提供多样化的学习资源和案例。自主学习任务单和微课视频应该是有别于传统课本的新的学习资源，目的是为学生提供符合其认知规律、帮助学生自主学习、使学生能够自己建构的课程资源。如何真正开发出学生喜欢并能达成课程目标的学习资源？需要教师不断实践和探索。

作为教师如何使用最简洁的语言告诉学生该做什么？该达成什么目标？自主学习任务单的使用对象是学生，作为教师在措辞等方面如何始终站在学生的角度来思考问题，确保真正以学生为主体，而非流于形式。

◇微课视频并不是教师把在课堂上的讲解简单地用PPT代替，把课堂上的板书变成PPT视频，而是要求教师利用信息技术的多种呈现方式、互动交流方式、反馈评价方式来促进学生学习。所以我想，教师在制作微课视频的时候可否思考一下：可以以学生的身份或角色以多种方式来呈现知识和案例，而非始终依赖自己的解释。

◇社会互动促进学习。学习资源不是单方向流动，学习过程也不是单方面收获。信息技术与学科深度融合，就是通过营造信息化环境，实现学习资源共享、学习过程交互、学习反馈及时……从而优化学生的学习过程，提高学生的学习效率。自主学习任务单和微课视频的设计如何体现学习过程交互、学习反馈及时，促进学生深度学习？这就需要教师不断提升信息素养，与时俱进。