营造一个对话的课堂

杨砚宁

微课，微是形式，课是本质。李大明老师设计的《铜锌原电池原理》这节课，既抓住了微的形式，又抓住了课的本质。在这节课上虽然教师没有直接面对学生，但是营造了一个对话的课堂氛围，让学生在民主、平等的学习过程中，完成知识的生成，学会发现问题、提出问题、分析和思考问题，从而把知识转化成自己的“思想”和“见解”。

下面就这节课我谈三点看法：

● 取点之“微”

原电池原理是中学化学重要的基础理论之一，也是电化学部分的核心内容。该部分内容理论性强、微观抽象，是知识谱系中的重点、难点、焦点，所以有必要将其制作成微课程让学生在课前进行自主学习，教师的微视频满足了教学及学生的实际需求。

● 精练之“美”

要将平时近一课时才能完成的教学任务，放在本节仅长6分51秒的微视频中，这需要教师在微视频脚本上对知识点的精确把握，对教学方法的精准使用，对技术手段的多维运用。本节微课涵盖了图片、PPT、实验视频的放大处理、铜锌原电池原理的微观过程的Flash动画……不同文件处理对码流、分辨率、帧速、时长、大小等技术要求还是比较高的。整体画面设计美观大方，配色合理，图像和内容契合度高，动画运用合理流畅，切换自然。配音清晰，语速适中，有利于学生理解内容。精简的语言表述、精良的剪裁制作、精美的画面声音都体现了本节微课的精练之“美”。

● 设计之“巧”

微课限于容量则更需要设计。本节课从课堂流程、教案与PPT课件、主题的导入、主题的讲授、活动的开展、互动的环节、课尾小结等一切要件都经过精心设计，体现了微课的设计之“巧”。

建构主义的学生观和《高中化学课程标准》都要求教师：一切教学活动都要从学生出发，发挥学生的主体作用，学生要成为真正意义上的主动建构者。在设计微课时教师往往过分追求知识与能力目标，忽略了过程与方法目标、情感态度与价值观目标;注重知识的灌输和解题方法的培养，对学生进行科学探究的需要不太重视。于是基本上是以教师讲解为主，学生被动接受，师生之间缺乏感情共鸣。

本课的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：①首先展示日常生活中常见到的各种各样的电池图片，简要介绍化学史——伏打电池的起源，以激发学生浓厚的学习兴趣，同时明确本节微课的学习任务就是研究铜锌原电池的工作原理，自然引入了本课题的学习;②实验一视频：将锌片和铜片平行插入到稀硫酸中，引导学生观察实验现象。根据学生已学过的知识，不难完成任务中的问题和练习。在此基础上提出问题：如何将反应释放的能量转化为电能呢？强化学生的探究欲;③实验二视频：将铜片和锌片分别用导线连接在电流表的正、负两极，引导学生观察铜片上有什么现象，电流计的指针发生了怎样的变化;④为进一步解释铜片上产生气泡的原因，将铜锌原电池原理的微观过程制作成Flash动画，帮助学生实现由形象思维到抽象思维的飞跃;⑤提示学生通过观看动画并联系物理学科的相关知识，学会判断铜锌原电池的正负极、外电路中电子的流向、电流的流向以及溶液中离子定向移动的方向，引导学生学习铜锌原电池的电池反应式的书写;⑥在借助学习任务单完成学习任务的基础上，又提供了几个与其难度相当的题目检验自主学习成效;⑦设计了根据铜锌原电池的工作原理，让学生自己在家制作一个水果电池的实践作业，以便培养学生动手实践的能力。这样的处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有趣味地、自主地参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力。

本节课的设计之巧还体现在问题的设计上。先提出适当的问题以引起学生的思考;再启发诱导学生去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识;最终提出对所学知识的延伸思考以加深学生对所学内容的理解。教师时刻注意让学习任务始终处于学生的最近发展区，并提供一定的“支架”和辅导。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的紧密合作者。通过问题激发学生在课堂上进行科学探究的强烈渴望，也达到了教师透过屏幕与学生进行心灵对话、思维碰撞的较高目标。

整体来讲，本节课教学内容的组织与编排符合学习者的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出、逻辑性强、明了易懂。学习进程可控，集中了学习者的注意力，让学习思维得到提升。最后提两点值得商榷的地方：引课部分提到“……这些电池的工作原理都是相同的”，这一说法不妥，因为不同的电池在工作原理上差异较大，说“相似”更为恰当。在微课程应用环节中，所述“学生在回答形成原电池的一般条件时遇到了障碍……自己总结出形成原电池的一般条件”中，“形成原电池的一般条件”的说法在科学性上不够严密，改为“组成原电池的装置”更加合理。