如何写好课前“学情分析”

陈琼

摘要：课前学情分析是教学设计的重要组成部分。本文以数学教学为例，从学生已有的经验、认知规律、学习风格、学习兴趣等几个方面着手，分别举例探讨该如何写好课前学情分析。

关键词：表述;经验;认知特点;学习风格;兴趣

《普通高中课程标准》在序言部分有这样的表述：数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学的应用越来越广泛[1]。数学具有广泛的应用性，可以培养学生的抽象思维和严谨性，益于今后的学习和生活，所以有必要学好数学。这也要求教师把握“学情分析”的内容，提高数学教学效率。

有效的数学课堂教学需要备课，“学情分析 ”是备课的基本环节。在一些数学教学设计中，“学情分析”的表述无不给人以隔靴搔痒之感[2]。那么，这其中存在什么样的问题？“学情分析”的内容又是什么？该如何表达？

一、“学情分析”的表述中存在的问题

有教师对《普通高中课程标准实验教科书数学2必修本（A版）》的第一章《1.1空间几何体的结构》的学情分析如下：初中阶段学生已直观地认识了正方体、长方体、圆柱、圆锥等几何体，知识经验已经具备;但难以想象稍复杂几何体的空间结构，所以应该利用实物、模型等，给予学生直观感受，引发学生思考。

在数学课堂上，存在一种分层现象：数学学习能力较好的学生对知识理解得既快又好，学习能力较差的学生听不懂教师的讲解。若根据以上学情分析进行数学教学，就不能保证每个学生都能理解。

二、“学情分析”的内容

学情分析就是把“学情”这个概念进行分解，寻找各部分的关系以及“学情”作为整体与教学设计、教学实践的关系，在此基础上设计有效教学[3]。那么，具体该从哪些方面入手呢？

布鲁纳指出： 教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识; 教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移;在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太艰深难以学会，又易生失败感; 适度的调适才能维持内在的动机[4]。教师要尊重学生间的差异，在课前学情分析中表述出学生各方面的特点及不同。以上案例中的教师，没有对影响学生的数学学习的各方面差异进行表述，更没有提及该如何针对对这些不同点进行教学。

学生已有的知识经验，认知规律、学习风格等都会影响学生的数学学习，并且，这些因素因人而异，各有特点。据此，教师在分析学情时，就要结合所学内容，对这些特点分类、分层进行表述。在内容方面，观察学生，表述出他们在已有的经验、认知发展规律、学习风格、兴趣等方面存在的异同，并针对性地给出对策;在文字表达方面，则需多阅读积累，写作讲究准确用词，文章的结构格式严谨。

三、在“学情分析”中表述对学生的研究

以上述教师在“二分法”的学情分析中的表述为例，说明在“学情分析”中该从哪几个方面对学生进行表述。

（一）从已有经验方面进行表述

奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。新的学习是建立在原有的经验的基础上的[5]。”学情分析首先应该着眼于学生已有的经验。

在数学学习中，学生已有的经验包括知识经验和生活经验。

从知识经验方面来看，数学课堂上，知识与知识间的联系特别重要。以上分析，虽然提到了已有的知识经验，但没有注意到，这些“已有知识经验”是否是全体学生都已具备，忽略了“基本初等函数”掌握不佳的学生，不利于学生对知识的正迁移。

普遍来说，一个班的学生，在数学学习中具有层次性，可以分为优等生，中等生和后进生。这三类学生对学过的知识掌握的程度不一样。这就要求教师在进行学情分析的时候，要具有层次性，如存在现象：（1）提问一个差生关于基本初等函数或方程的问题，顺利答出;（2）提问三个程度的学生，大部分学生对“单调性”均感到陌生。解决策略：若出现第一种情况，课前巩固环节无需进行;若出现第二种情况，则还需进行复习环节。

生活经验是人获取信息最直接的来源。抽象的知识能够被讲解得越贴近生活，就越容易被理解。案例中教师虽然考虑到了学生将要遇到的困难，但在解决策略中忽视了学生的生活经验。为了方便教学，学习策略可以修改为：（1）存在的困难是学生对二分法的步骤较难理解。（2）解决策略：高中学生的生活经验较为丰富，举出贴近学生生活中的例子，如“一条绳子，对折，再对折”，便于学生理解。

（二）从认知特点方面进行表述

案例中的学情分析缺少对学生认知发展的表述。维果茨基认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性[6]。《普通高中数学课程标准》序言部分的课程基本理念也要求：应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向[7]。所以在学情分析中，需要表述出对知识适当的拓展：本节特点：“二分法”的学习为算法的学习奠定基础，让学生思考“二分法”的步骤有什么特点，如何用符号表示。学习策略：向学生简单介绍算法的概念，为今后学习做铺垫。

（三）从学习风格方面进行表述

在数学学习中，把握知识的关联性、具有深入分析问题的能力对学生尤为重要。学生的学习风格可以分为场依存性和场独立性、反思型和冲动型、整体性和系列性等，不同的风格的学生，在学习中存在很大差异。例如，场独立型学生喜欢独立思考，但不容易看到知识之间的联系;而场依存型学生能从整体上感知问题，但易受主观因素干扰。案例中的表述忽略了对学生学习风格的表述。据此进行教学，会使课堂教学没有针对性，学生得不到适合自己的教学。

由于客观条件和课堂时间的限制，采取个别教学并不现实。因此，课前教师需了解班上学生大体分为哪几类，并在学情分析中写清楚针对每类学生的不同方式：（1）存在现象：某某，属于场依存型学生，某某，属于场独立型学生;（2）学习策略：对于场依存型学生多鼓励;对于场独立型应从宏观上对其进行指导，引导其注意整个问题的背景。

（四）从兴趣方面进行表述

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学生学好数学最重要的内部动机。案例中的教师在表述中忽略了对学生兴趣的考虑。

教师应先采取问卷调查的方法了解学生对即将学习的内容是否感兴趣，再分析表述：存在现象：部分学生开小差，觉得该内容枯燥，不感兴趣。教学策略：（1）在课堂上，向学生介绍融合在“二分法”中的数形结合思想，精妙地揭示了几何与数量间的关系，让学生体会数学和谐之美，或结合实际，举出“绳对折”的例子，让学生感受数学与生活的的联系，对本节内容产生兴趣;（2）与开小差的学生进行“教学对话”，给他们适度表现自我的机会，激发兴趣，从而产生学习的积极性。

最后，对学情分析中关于学生的表述进行总结，总体来说，学情分析中要包含以下几个方面：第一，本节课主要内容。第二，预测学生在各个方面的情况：（1）已有经验方面，（2）认知特点方面，（3）学习风格方面，（4）兴趣方面。第三，学生可能存在的问题。第四，教学策略：根据第二点中六个方面的分析，对给每类学生的教学策略进行表述。第五，针对学生可能存在的问题，给出解决方法。值得注意的是，整篇学情分析对学生的表述要有预测性，例如，可以穿插着对课堂上的氛围的表述：如果氛围比较沉闷，应采取怎样的措施;若学生过于活泼，把热情集中在与课堂知识关联不大的事情上，该怎样扭转他们的注意力等。

四、结束语

正确地表述学情分析，是为了进行恰当的教学设计，从而进行有效的数学教学。全面而准确地表述学生情况，针对学生的难处对症下药，才能真正做到因材施教，提高课堂效率。

（作者单位：安徽师范大学数学计算机科学学院）

参考文献：

[1][7]普通高中数学课程标准研制工作组.《普通高中数学课程标准》.序言.

[2]庞玉崑 常见的“学情分析”错误与解决方法[J]北京教育 普教.

[3]邵燕楠 黄燕宁.学情分析：教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊 2013.02.

[4][美]布鲁纳.教学论.[M].北京： 中国轻工业出版社.2008.1.

[5]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松译.北京：人民教育出版社，1978：序言.

[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.